產教融合背景下高職數控技術專業課程研究

廖禮鵬 彭錦華

摘? 要：針對學科體系、知識體系培養出來的數控技術專業高職層次學生動手能力弱，不能滿足企業實際生產需要等特點，通過產教融合式的人才培養模式，進行基于工作過程導向的課程標準研究與實踐改革，改革“先知識后實踐，實踐是理論的延伸和應用”的教育教學理念，重構融教、學、做為一體的完整工作過程的課程體系。本文詳細介紹了高職數控技術專業基于工作過程導向的課程標準研究及如何開發和重構課程體系的實踐過程。

關鍵詞：產教融合? 高職院校? 數控技術? 工作過程導向 課程標準

中圖分類號：G712;TG659? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）11（c）-0184-05

Research on the Curriculum of Numerical Control Technology in Higher Vocational Education under the Background? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?of Integration of Industry and Education

LIAO Lipeng1，2? PENG Jinhua1

（1.Hunan Non-ferrous Metals Vocational and Technical College， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China;2.Hunan Non-ferrous Metals Industrial and Technical School， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China）

Abstract： In view of the weak practical ability of the higher vocational students of numerical control technology who are trained by the discipline system and the knowledge system， they can not meet the actual production needs of enterprises when they graduate for employment in fact. The curriculum standard research and practice reform based on the work process orientation are carried out through the talent training mode with the combination of industry and education. Reforming the educational and teaching idea of "prior knowledge is followed by practice， practice is the extension and application of theory"， reconstruction of the teaching， learning， as one of the complete working process of the curriculum system. This paper introduces in detail the curriculum standard research based on working process orientation and how to develop and reconstruct the practice process of curriculum system.

Key Words： Integration of industry and education; Higher vocational colleges;? Numerical control technology; Work process-oriented; Curriculum standards

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等相關文件指出：要深化產教融合，實行工學結合、校企合作、頂崗實習式的人才培養模式，為我國培養大量的高素質勞動者和技術技能人才[1-2]。

湖南省教育廳頒發的《關于加強新時代高等職業教育人才培養工作的若干意見》（湘教發[2018]38號）、《關于加強職業院校課程建設意見》（湘教發[2018]41號）文件指出，為進一步深化高等職業教育教學改革，提升社會服務能力，高等職業教育人才培養工作，課程建設工作要進一步加強[4]。要創新人才培養模式，支持學校與行業、企業開展產教融合人才培養[3]。

為推進校企合作、產教融合，我國不斷發展和完善相關的政策。從“校企合作”提出，到提出“產教融合”，再到黨的十九大以來，“產教融合、校企合作”已經成為促進職業教育、高等教育發展，加強創新型人才和技術技能人才培養模式一脈相承的重要決策[5]，我國校企合作、產教融合方面的政策越來越完善。目前姜大元老師 “以工作過程系統化”的課程模式理論[6]，受到了我國職業教育界普遍認同與廣泛應用。

1? 基于工作過程導向數控技術專業課程標準改革的必要性

“產教融合”主要是高等教育和高職院校在與企業在“校企合作”的基礎上，對接企業生產過程，把真實的企業生產過程融入到教育教學過程中去，是將教育教學、素質養成、生產勞動、技能提升、經營管理、科技研發和社會服務融于一體的過程或行為[7]。其本質是以對接產業發展為先導，以系統培養技術技能為基礎，強化實踐教育，打破藩籬分割，開展合作育人[8]。傳統的職業教育注重學科體系與知識體系，一般采用先理論后實踐教學方法，而基于工作過程導向的教學則是在產教融合背景下采用實踐理論實踐，學中做、做中學的創新模式。學生在學科體系、知識體系下學習到的知識、掌握的技能，在具體的企業崗位中就會遇到難題，因此急需有針對性地對高職學生進行基于工作過程導向的教育指導，提前培養學生正確的學習方法，幫助學生建立起主觀的學習動能。

數控技術專業是湖南有色金屬職業技術學院老牌專業之一，每年為機械裝備制造企業輸送了不少人才。近年來，企業對數控技術專業高技能人才的需求不斷增大，但學科體系、知識體系培養出來高職層次的學生已經不能滿足企業的實際需要，學生動手能力弱，而基于工程過程導向培養出來的學生能快速勝任相關技術崗位。為了實現數控技術專業崗位生產任務與數控技術專業課程教學有效融合，使得數控技術專業學生在學習過程中就能提前熟悉和實踐真實的企業崗位任務，踐行國家產教融合大政方針，產教融合背景下高職院校數控技術專業基于工作過程導向的課程標準研究與實踐顯得尤為重要。

2? 基于工作過程導向理論依據

2.1 認知主義學習理論

該理論主要代表人物有奧蘇伯爾（D.Ausubel） 、布魯納（J.S.Bruner），他們認為學習過程是在面對的問題情境下，內心經過積極的組織，進而形成并發展認知結構的這樣一個過程，要注重學習的過程[8]。該理論認為刺激反應之間的聯系是意識，即意識這個中介，學習是一個領悟、感知及推理同時將知識內化于心相對獨特的過程。

2.2 人本主義學習理論

起源于20世紀50年代末60年代初的人本主義學習理論，研究的主要內容是人的本性、人的本性與社會生活之間的關系，該理論認為人學習是帶有目的性的、帶有選擇性的、人的學習是自發的學習過程，學習的自然傾向與內在潛能是人類本身所具有的[8]。

2.3 構建主義學習理論

構建主義學習理論起源于20世紀80—90年代，強調經驗性和社會性之間的相互作用，認為意義是取決于原有的知識、經驗與背景，是由人建構起來的，是主體與客體之間相互作用的結果[8]。該理論同時提出了學生是有其自身經驗的個體，是認知的主體、知識意義的主動構建者，教學的中心，教師在教學過程中是組織者與指導者，而不再是知識的傳授者、灌輸者[9]。

2.4 知行合一學習理論

傳統的教學理念認為，知識是行動的先導，先有知識，后有行動，即先知后行。但我國明代心學大師王陽明卻認為，知識是實踐的開始，實踐是知識的成果體現，正所謂“知是行之始，行是知之成”，知和行是相統一的，是同時進行的，即知行合一。

3? 產教融合背景下數控技術專業基于工作過程導向的課程體系的開發的設計

3.1 市場調研，明確數控技術專業人才培養目標

通過調研企業的用人標準、數控技術專業需求狀況、用人的層次、用人的來源、企業內部人才培養途徑等，了解企業是否愿意參與產教融合、校企合作，進而與學校一起共同培養人才的意愿。同時針對數控技術專業高職畢業生在企業的就業崗位分布情況，調研就業崗位的能力素質和工作任務要求。再以調研結果為基礎，確立數控技術專業的建設途徑和今后的發展方向，準確地確定數控技術專業人才培養的規格和培養目標，改革本專業人才培養的模式、教學的內容與教學方法，構建能夠深入對接崗位能力要求的數控技術專業課程體系，切實提高數控技術專業的人才培養質量，為全國有色金屬行業、機械行業企業乃至區域經濟發展提供可靠的優秀的高技能應用人才。

本次調研的主要內容包括：企業對數控技術專業人才的需求情況，數控技術專業高職畢業生在其所從事企業的崗位分布，企業對數控技術專業高職畢業生崗位的定位和薪酬，數控技術專業高職畢業生崗位遷移能力和今后發展空間，就業崗位對數控技術專業高職畢業生的知識的掌握程度、專業與非專業的能力、綜合素質等方面的要求，企業對數控技術專業辦學和數控技術專業課程教學的建議，產教融合合作和其它人才培養合作的意向等。

根據數控技術專業相關工種的職業標準，結合高級技師、技師、高級工、中級工應具備的數控加工、編程、工藝編制等相關理論知識和操作數控機床加工產品的相關技能的要求，為了學生在今后的職業生涯中能夠可持續發展，圍繞高職數控技術專業學生在企業工作崗位的工作性質，綜合確定數控技術專業人才的培養目標： 培養熟悉機械制造業生產流程和先進制造技術，掌握普通機械加工、數控機床（數車、數銑、數控加工中心）和數控技術基本原理專門知識，能安裝與維護數控機床（數車、數銑、數控加工中心），能在企業的生產一線從事數控機床（數車、數銑、數控加工中心）的操作與加工、能對機械零件產品用手工及CAM輔助軟件進行數控程序編程、能獨立編制典型零件的數控加工工藝、能從事數控機床設備的常規維護以及生產管理等崗位工作，德技并修、信念堅定，擁護黨的教育方針，德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能人才。

3.2 分析數控技術專業的典型工作崗位、典型工作任務，明確數控技術專業的職業能力及職業素養

數控技術專業畢業生主要在工程機械、電器制造、汽車與軌道交通、模具制造和機床等裝備制造行業就業，高職類畢業學生主要工作部門有企業生產部、企業工藝技術部、企業質量檢驗部、企業設備部等部門。

數控技術專業高職層次的畢業生初次就業典型工作崗位有數控機床（數車、數銑及數控加工中心）的操作工、零件產品的數控編程員、零件產品加工的數控加工工藝編制員，也有少部分畢業生畢業后即從事產品檢測及基層管理等工作。

經過調研，與企業專家、企業人事部管理人員、生產車間班組長、工人、數控技術專業高職畢業生一起座談、論證，總結出數控技術專業典型工作任務有：用手工制作或使用普通機床加工簡單機械零件產品、使用數控機床（數車、數銑及數控加工中心）加工零件產品、機械零件產品的數控編程、機械零件產品加工工藝編制與實施、機械零件的數控特種加工、數控機床（數車、數銑及數控加工中心）的裝配與安裝、數控機床（數車、數銑及數控加工中心）的維護與保養、產品或工藝裝備設計。

綜合數控技術專業典型工作任務及其工作過程分析結果，結合企業調研相關結論，數控技術專業人才應具備以下職業職業能力、職業素養：

（1）職業能力：包括專業能力與非專業能力[10]。專業能力：包括具備識讀、繪制機械產品的零件圖、裝配圖及測繪機械零件，具備應用普通機床和鉗工工具加工出合格零件產品的能力;具備在工作領域內運用計算機處理信息和進行技術交流的能力;具備熟練選擇數控加工設備、工藝裝備及具體加工時的切削用量，工藝方案的制定、實施與優化的能力;具備工裝設計和產品設計能力;具備數控編程和數控機床加工出合格零件產品的能力;具有使用計算機設計機械零件產品并進行計算機輔助編程（CAD/CAM）的能力;具備數控設備（數控車、數控銑及數控加工中心）的安裝、調試和維護能力;具備零件產品檢測、零件質量分析和零件產品生產現場管理能力。非專業能力：包括具備自主學習的能力;具備獨立發展、獨立管理能力;具備獲取相關知識、處理相關信息的能力;具備獨立發現、解決具體問題的能力;具備制定并實施相關計劃的能力;具備對生產加工工作進行評價診斷和持續改進的能力。

（2）職業素養：具備較強的工匠精神和團隊意識;具備良好的交流能力、人事協調能力;具備吃苦耐勞的優良作風，能在一線崗位從事具體工作的能力;具備服從意識、良好的職業道德;具備獨立學習的能力與創新能力;具備樂觀向上的進取精神與組織管理的能力。

3.3 進行數控技術專業工作領域分析，確定典型行動領域

通過對數控技術專業典型工作崗位、典型工作任務、 專業職業能力的分析，確定數控技術專業高職畢業生所從事職業的主要行動領域，包括使用普通機床或手工制作加工簡單的零件產品、使用數控機床加工零件產品、機械零件產品的數控編程、機械零件產品的加工工藝編制及實施、機械零件的特種加工、數控機床設備的裝配與安裝、數控機床設備的維護與保養、產品或工藝裝備設計等。

歸納數控技術專業典型工作崗位，確定典型工作崗位相關行動領域，為數控技術專業課程體系學習領域的開發與建立提供轉換條件，在確定典型行動領域的基礎上，對其基本情境所必須具備的相關工作過程、所需的知識與相關的能力等進行進一步描述，就可以作為數控技術專業課程體系學習領域的初步標準和基礎。如表1所示：典型工作任務之一：使用數控機床加工零件產品。

對于數控機床操作與加工崗位，企業更看重數控技術專業高職畢業生是否具備機械零件產品的編程能力、操作數控機床加工零件的技能、編制數控加工工藝相關知識及能力、數控加工機械零件產品精度控制的能力。

4? 明確學習領域并開發課程標準

4.1 職業教學學習領域

學科體系、知識體系對培養研究型人才有其獨特作為，學科體系、知識體系體系強調知識的系統性與完整性，對于學生今后研究發展有著獨特作用。但是對于知識底子薄的高職院校的學生而言，高職院校的學生一大特點是高考分數低，對理論普遍不感興趣，熱衷于動手操作能力、解決現場實際問題的能力，如果仍然用本科型壓縮版的“學科體系、知識體系”課程來培養高職層次的學生，那么這樣培養出來的高職層次學生既掌握不了必須具備的專業知識，同時實際動手操作能力也很弱，最終無法實現高職層次人才培養目標，以致畢業后很難從事企業生產活動。職業教育的學習領域是由企業生產的工作領域（行動領域）通過一定的載體轉化而來，它打破了原有的學科體系、知識體系，是一種綜合性學習任務，可以通過理論與實踐一體化教學來實現，是“知行合一”理念的一種具體體現。對于數控技術專業而言，可以通過開發一個具體的學習領域，使得學生在學習與實踐中完成該專業某一具體職業的一個典型的工作任務，從而使得學生能夠解決企業生產中的某種典型的“問題情境”;通過學校與企業合作開發的能夠反映真實生產系統化的學習領域的學習，學生就具備獲得該職業的職業資格的能力。學習領域的一個顯著特征就是：“學習過程來源于真實的零件產品生產加工，因而具有零件產品生產加工過程的整體性”。

4.2 職業教學學習領域特點及數控技術專業學習領域的開發

學習領域課程的基本特點有：（1）課程目標來源于企業調研，注重培養學生綜合職業能力、職業素養及發展其他關鍵能力;（2）教學以學生為中心，培養學生的企業崗位能力，兼顧學生職業發展能力;（3）以企業真實的某一職業的生產加工即典型工作任務為學習內容;（4）從給學生明確任務、學生制訂計劃、學生實施檢查到評價反饋整個過程，都需要學生在學習、思考與實踐中完成。

為了開發出滿足實際需要的數控技術專業學習領域，我院（湖南有色金屬職業技術學院）組織了數控技術專業的骨干教師和機械制造企業專家、企業人力資源部長、各典型工作崗位的班組長、一線工人，組建專門的學習領域數控技術專業建設團隊，共同開發了數控技術專業的學習領域和該專業的基本素質學習領域如《應用文寫作》《求職實戰50例》。充分體現了職業能力培養與職業素質培養相結合、學中做和做中學知行合一的設計思想。

4.3 數控技術專業課程標準開發

取消數控技術專業原來的部分專業基礎課，如《機械設計基礎》《公差技術與配合》《電子電工基礎》《安全用電》，將其內容按照必須夠用的原則重新開發《機械制圖》《數控機床電路的檢修》《數控車削零件的編程與加工》等專業基礎課程、專業核心課程、實踐課程組成的課程體系，圍繞工作過程導向，對課程進行打散與重組，把7個行動領域通過一定的載體轉換為11個學習領域。

以典型崗位工作過程知識能力和素質為核心，依托數控技術專業崗位的典型工作任務，根據數控技術專業典型工作崗位和典型工作任務下工作情境目標的職業能力要求[11]，開發能夠在學校組織并實施的課程，根據該專業工作過程的課程目標，課程之間的內在關系，確定數控技術專業課程開設的先后順序及課時、課程之間銜接、課程組合的關系，最終編制出數控技術專業人才培養方案。通過課程目標、課程教學模式、課程教學方法、課程教學內容、課程學習情境、課程教學條件、課程教學組織實施、學生學情分析、學生學習考核評價等進行、課程標準分析，形成課程標準[9]。

5? 學習領域的分解，學習情境的設計

數控技術專業學習情境的設計應該根據零件產品的數控加工、數控編程、數控工藝的編制、數控設備的檢修、數控設備故障的排除或該專業相關生產活動等工作過程中的任務，以真實的典型崗位工作環境、典型工作任務為載體進行該專業學習領域的情境設計， 使得課程的學習情景再現真實的工作任務過程，對比不同學習情景之間的具體學習內容及特點，建立起崗位工作任務與專業知識技能之間的聯系，實現知識與實踐的高度融合，同時將數控技術專業職業技能鑒定內容通過打散重構融入的學習領域中，如《數控車床加工零件》課程以加工典型軸類零件的工作過程作為課程設計的內容，即以數控車工的崗位職責為導向，以典型軸類零件加工的工作流程，分析為依據，以具體典型軸類零件產品為載體，進行具體的學習情景的設計。其他數控技術專業課程的開發也都遵守這一開發原則，選擇不同的載體開發學習情境，如《數控銑削類零件的編程與加工》《數控零件產品的加工工藝》以要生產零件為載體，《數控銑床編程與加工》以“加工產品制作過程主要載體設計學習情境”按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟組織教學[9]。

6? 結語

基于工作過程導向的數控技術專業課程體系的設計和改革，在教學實施的過程中達到了很好的教學效果， 學生的動手操作能力普遍提高，企業用人單位滿意度大幅提升。與學科體系、知識體系式下知識傳授型的專業課程教學模式相比， 以典型工作崗位的真實工作過程為導向，基于工作過程導向的數控技術專業課程的教學模式真實再現了零件加工的工作過程及真實崗位的工作環境，形成了一個全新的課程體系，不再是“先知識后實踐，實踐是理論的延伸和應用”，而是融教、學、做為一體的完整工作過程，是 “知行合一”等理念的實踐與應用。

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