雨課堂支持下的教學模式在內科護理學教學中的應用

劉楊武 羅萍

摘? 要：進入了教育信息化2.0時代后，以混合式教學模式為代表的新型教學模式得到了廣泛推行，混合式教學的順利推廣離不開藍墨云班課、雨課堂等教學環境的知識，不同的技術環境對學生的線上學習、問題收集等都有不同的設計要求。本文以混合式教學作為研究背景，探討雨課堂支持下的教學模式在內科護理學教學中的應用方式。

關鍵詞：內科護理學? 雨課堂? 教學? 應用

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）11（c）-0233-03

Application of Teaching Mode Supported by Rain Classroom in the Teaching of Internal Nursing

LIU Yangwu? LUO Ping

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan Province， 421000 China）

Abstract： After entering the era of education informatization 2.0， the new teaching model represented by the hybrid teaching model has been widely implemented. The smooth promotion of the hybrid teaching is inseparable from the knowledge of teaching environment such as the blue ink cloud class and rain class. Different technical environments have different design requirements for students' online learning and question collection. This article takes mixed teaching as the research background， and explores the application of the teaching model supported by Rain Class in the teaching of internal nursing.

Key Words： Internal nursing; Rain classroom; Teaching; Application

在傳統的內科護理課堂教學中，是以教師作為主體，師生、生生之間的交流和互動不足，學生創新思維、團隊合作以及動手能力無法得到應有的鍛煉，而學生的認知能力、學習能力不同，也很難做到因材施教。在信息技術的發展下，混合式教學模式誕生，混合式教學將線上、線下教學優勢結合，實現了優勢互補，雨課堂支持下的教學模式在內科護理教學中的應用，為內科護理教學質量的提升提供了新的方法支持。

1? 雨課堂與混合式教學

1.1 雨課堂

雨課堂是由清華大學推出的新型智慧教學工具，在2016年推出，是基于大數據、移動互聯網背景下誕生，在誕生伊始，只在國內8所高校中公測，如今，雨課堂這種形式已經在各個學段的教學中得到了廣泛應用。雨課堂是以師生熟悉的微信、PPT為基礎，實現課前、課中、課后的良性互動，在應用環節，安裝雨課堂插件后，教師即可便利地編輯、修改資料，將語音、課件、視頻、習題等內容推送給學生，為學生課前預習與課后復習提供便利。在課堂上，借助雨課堂，學生可通過彈幕與教師互動，在線上、線下結合的教學活動中，能夠將學生的學習數據、學習行為以動態化的方式呈現出來，通過對各類數據的整合，能對教學成果作出量化分析，評估教學效果。

1.2 混合式教學

混合式教學最早是在企業培訓中應用，后來進入了教育界，混合式教學結合了傳統課堂、移動教學的優勢，通過兩者結合，讓學習者可以實現由淺入深的深度學習。混合式教學模式是伴隨現代化教育技術發展下誕生，通過與傳統課程、教學模式的深度融合，促進了教育體系的深化、改革，雨課堂、云課堂、MOOC等都是傳統學習模式的補充，基于雨課堂的混合式教學能夠豐富師生互動，提高學生參與學習的主觀能動性，以達到最優化的教學成果。目前，雨課堂已經在高校中得到了廣泛應用。雨課堂的應用，解決了傳統線下教學的種種問題，并將教學活動從課堂上延伸至課堂下，深受學生的喜愛和認可。

2? 傳統內科護理學教學問題分析

在傳統的內科護理教學中，存在幾個突出問題：第一，理論和實踐之間存在脫節。護理教育具有很強的實踐性，學校教育不應與具體工作脫離，其教育出發點就是要引導學生對職業做出科學選擇。在內科護理課程內容的設置上，依然是以理論知識教育為主，對學生實踐能力常常處于忽視狀態，教學內容滯后，理論、實踐之間脫節，嚴重影響學生整體素質的提升，即便學生具備扎實的內科護理理論知識，但是由于缺乏實踐經驗，在畢業后，很難實現護理工作崗位的順利轉換和過渡;第二，教材內容和教師知識更新速度慢。學生對于內科護理知識的學習，教材和教師是其主要渠道，內科護理各類新方法、新技術層出不窮，在實際教學中，教學內容的更新周期較長，知識更新速度趕不上臨床發展，有時，甚至會存在教材內容、實踐操作的脫節問題。而教師長久以來，是在教學崗位上工作，臨床實踐經驗缺乏，這也會影響知識傳授的成效;第三，在傳統學習模式中，沒有充分挖掘出學生的主觀能動性，內科護理教學的目的，是為了為學生后續走入工作崗位做好基礎，讓學生樹立與時俱進、終身學習的理念和思想。傳統教學模式效率低，對教學設備要求簡單，知識體系的構建單一，學生創新能力弱，教學過程也是以教師作為中心，淡化了學生的主人翁意識，加之內科護理學本身深度大、知識點多、邏輯性強，學習起來難度較高，如果不注重學生在護理學習中的主體地位，那么勢必會導致學生出現厭學情緒，出現厭學情緒后，如果引導不夠，那么必然會對整個護理教學的質量產生不利影響。

3? 雨課堂支持下的教學模式在內科護理學教學中的應用

3.1 創設實施環境

雨課堂支持下的教學模式由雨課堂、多媒體、教師組成，由教師提前安裝雨課堂軟件，師生共同關注雨課堂微信公眾號，創設課程與班級，輸入課程名稱：“內科護理學”與班級。完成在線課程的創設后，邀請學生加入班級，為學生分享二維碼、邀請碼，學生通過掃描即可加入。在雨課堂中，設置了使用手冊，學生進入微信公眾號，選擇“尋求幫助”一欄，即可進入幫助中心，查看雨課堂的使用方法、注意事項以及常見問題對策。為了幫助學生順利開展線上學習，提前為學生準備雨課堂使用手冊，在使用前，讓學生對雨課堂有全面、系統的了解。

3.2 課前準備

內科護理學是護理專業的一門重點課程，重點在于鍛煉學生理論聯系實際的能力，在教學上，要做到“以能力為本位，以就業為導向”，除了要掌握基本概念和基礎知識，還要帶領學生在實踐性、體驗性氛圍中學習護理操作方法。在課前，要求教師研讀教材內容，將章節內容劃分成“簡單了解”、“重點掌握”兩類，對于需要學生簡單了解的內容，提前利用雨課堂為學生推送內容，要求學生通過課前預習完成;針對需要重點掌握的內容，在課前預習基礎上，針對性講解。在為學生推送內容時，根據本課內容的教學重點和難點來制作學習清單，利用視頻、音頻、文字與圖片的結合來創設數字化學習環境。具體學習環境的創設，需要做到靈活、生動，沒有既定的方法可以遵循，在選擇時，需要充分考慮到學生的現有認知能力、學情以及教學內容，做到靈活調整。

在課件制作上，可選擇成型課件予以簡單調整，也可以新建課件，為了確保學生接收內容的便捷、舒適，課件頁面設置為豎向排版方式，利用雨課堂中自帶的模板制作習題，還可以發起投票，插入在線音頻、在線視頻、MOOC音視頻等。為了提高學生的預習積極性，在課前，為學生提供啟迪性的內容和趣味化的題目，借助上述內容，學生可便利地完成預習活動，并利用雨課堂的討論組、在線測試方式來布置問題，針對預習環節的疑惑，學生也可通過雨課堂與教師取得聯系，為后續的課堂教學奠定基礎。

3.3 課堂講解

點擊“開啟課堂”，即可進入授課過程，課堂講解上，提前根據學生在預習環節的問題來梳理好其中的重點和難點，并將教學課件推送至學生手機端，教師可利用手機隨時查看學生的課件播放進程，調控、操作教學流程，并在與課堂上播放音頻、視頻，推送相關題目。在課堂上，重點進行答疑解惑，要求學生提出自己的困惑和問題，對重點和難點問題，采用小組合作、師生問答的方式來討論和解答，并提供隨堂檢測，檢驗學生對相關知識的理解，及時發現其學習中的認知誤區，促進知識內化。另外，在課堂上，還為學生提供小組案例討論的機會，例如，在“結核病患者的護理內容”上，以小組為單位來提出幾個問題，“結核病患者擔心家人被傳染，應該怎樣預防？”、“采用什么樣的護理措施能夠促使結核病患者堅持治療，達到治愈效果？”整個討論環節，都是由學生自主負責，教師則是旁觀者的角色，在學生思維遇到阻礙時，予以點撥和指導，幫助他們順利完成討論。討論完畢后，進入交流展示環節，各個小組分別派出一名代表上臺發言，在小組展示過程中，其他小組成員要認真傾聽，這一過程也是學生能力拓展的過程，同時，教師可以通過雨課堂中的“彈幕”來了解學生的看法，整個教學完畢后，查看手機端中學生的反饋，針對他們還存在的疑惑，再次進行深化分析。

另外，在課堂上，可通過雨課堂來為學生推送習題，學生在手機端中答題，在答題過程中，教師來回觀察、巡視，答題完畢后，教師利用手機端來查看學生的作答情況，包括已答人數、未答人數、答題準確率等等，對于表現優異者，可發送課堂紅包，以此調動學生的積極性。

3.4 課后管理

課后管理上，包括兩個任務：第一，發布作業輔導，基于課堂內容創建內科護理學課程相關作業，直接推送給學生，學生可以自己選擇提交作業的形式，可以采用視頻、音頻、圖片、文字等方式，借助雨課堂的批改功能，能夠及時對學生的作業作出反饋，并推送思維導圖、復習課件等，幫助在學生在課后進行回顧、分析;第二，反思和總結，在授課完畢后，雨課堂會提供課后小結，點擊教學日志后，即可查看。利用這一功能，能夠檢驗學生在課堂上的學習成果，知識點是否講解得面面俱到，再根據反饋成果來改革教學內容。雨課堂在課前、課中、課后三個階段的應用，打破了傳統內科護理教學中只關注理論知識傳授的局面，更有益于學生的學習和成長。

當然，雨課堂作為一種新型教學模式，并非完美無缺，將其融入內科護理學教學中，也面對一些挑戰。一方面，雨課堂的應用對于信息化技術手段提出了更高要求，教師需要借助電腦端、手機端來進行教學，會受到網絡安全隱患的負面影響，如果在雨課堂教學過程中遭到病毒或者黑客的侵襲，那么將會極大地影響學生的課堂體驗;另一方面，雨課堂對于學生的自主學習能力更高，要求學生在課前提前完成預習，而少數學生缺乏自律，預習不認真，在課堂上，存在走神、分心的問題。同時，雨課堂也延長了學生的學習時間，在一定程度上助長了他們的厭學情緒，還有部分學生長期以來習慣填鴨式的學習方式，一時之間無法適應雨課堂，影響了教學成果。對此，作為教師，要不斷提升自身對于雨課堂的管理能力，明確課堂規則，制定班級制度，做好班級文化建設，注重培養學生對內科護理學內容的潛在興趣，將課堂理論教學、實踐操作結合起來，讓學生能夠迅速適應，在校內和校外，教師也要強化與兄弟院校、醫院導師之間的溝通和交流，汲取經驗，接受教學培訓，廣泛閱讀書籍與論文，提高教學能力。

4? 結語

雨課堂的應用迎合了互聯網+時代的教育發展潮流，雨課堂在內科護理學教學中具有廣闊的應用前景，這一教學模式的應用，讓內科護理學教學內容更具體驗性和交互性，解決傳統內科護理學課程體系的各類問題，有助于優化教學手段和教學方法，培育滿足新時代要求的全能型護理人才。在雨課堂教學改革中，教師、學生的角色發生了顯著變化，為師生互動、生生互動提供了新的契機，讓學生有了更多的自主學習機會，而要發揮出雨課堂的作用，教師要進行全盤把控，在使用得當的情況下，雨課堂將具備極強的發展潛力。

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