淺談高中物理高效課堂的構建

鄧婷

摘要：新課程改革的不斷推進已迫切要求對傳統的物理課堂教學機制進行改革，提高物理課堂的教學效益，教師應正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效課堂的特征。同時教師應當把握構建高效物理課堂的有效途徑，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，開展活潑嚴謹的課堂教學，并且不斷提高自己的教學管理藝術，培養學生良好的學習習慣，探究高效課堂的教學模式。

關鍵詞：高效課堂;認識;構建;途徑

隨著課程改革的縱深發展，對于傳統課堂教學機制進行改革，全面提高課堂效益，構建高效課堂，已經成為當前物理課程教學的迫切要求。下面就談談在當今背景下如何構建高效物理課堂的一些淺見。

要想上好一節課，重要的是將學生吸引到你的教學過程中來。任憑我們備課有多認真，口齒有多伶俐，教學經驗有多豐富，如果課堂上學生們爬著睡覺，不動腦思考，我想一切都是枉然，所以充分調動學生學習的積極性至關重要。那么如何激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，我從三個方面闡述一下我的想法：

第一，老師上課要充滿激情。每一節課老師的情緒會直接影響到學生，只有老師充滿激情，陽光四射才能帶動學生進入最佳的學習狀態。如果老師上課時都萎靡不振、無精打采，那學生們怎么會有興趣去學習？所以應該每節課都帶著笑臉充滿熱情和激情進課堂，對學生要極富親和力。老師心情愉快，學生也愉快，一節課的時間在既緊張又愉悅的氛圍中不知不覺就過去了。這樣的課不僅效果好，而且效率高。同時也要做到課堂活動可控，不能因為調動了學生的積極性，使課堂失去控制，影響大多數學生學習。

第二，創造一個和諧、民主、平等的課堂氣氛與增加對學生的關注。

首先，創造一個和諧、民主、平等的課堂氣氛，調動學生主動參與教學活動。以往的課堂老師是滿堂灌，而學生在課堂上除了聽老師的講解，很少有發言的機會，這樣天長日久學生就會失去了學習的興趣。而現在的課堂教學中，我認為老師應該走到學生當中，和學生一起探討研究問題。對一些有爭議的問題，我不會把自己的見解強加給學生，而是先讓學生說出他們看法或解題方法，盡量傾聽學生發表的意見。然后由學生評價，哪些方法可行，哪些方法不可行，經過學生的反復推敲，得出正確答案。這樣久而久之，使學生親身感受到教師值得可敬而不可怕，課堂上可以不受約束的發表見解。在這樣一個師生共同平等、和諧的氛圍中，共同探討問題，去愉快的學習，去培養能力，使學生真正成為教學的主體，學習中的主人。這樣學生才能夠有能力，而且有興趣，才會積極參與到教學活動當中。比較典型的學生是，金正皓是一名比較內向，但是思維能力極強的學生，如果滿堂灌，那么他的學習效率很低，做題正確率不高。相反，我采用討論啟發式，他的思維真正的活躍起來，對于新知他會理解的很透徹，做題效率便大大提高。

其次，就是讓學生感受到你對他的關注與期待。也就是教育家羅森塔爾提出的“教師期待效應”，即你要盡量關注每一個學生，發現他的優點，并想象他是一個更好的學生，那么他就會有所變化朝著你想象的好方面去發展。不論是課上你給他一個眼神，還是課后的一個肯定，都會讓他感受到老師對我的關注，我要努力去學。比較典型的例子就是一個我現在的一名同學郝帥，他是一個十分喜歡展示自己的孩子，可是物理成績一直很不理想，第一次月考他考了8分，之后我找他談了幾次話，課上特意去提問他，這樣他開始認真聽課，課后認真做題，幾乎每天都來辦公室到你這來“報道”，就這樣付出便會有收獲，第二次月考他考了41分，從此他的學習興趣便大大提高了。所以盡量去關注每一個學生，讓他感受到你對他關注與期待，會有意想不到的效果。

第三，教學要有法，貴在得法。

首先，要加強直觀教學。對于理科教學應能用圖片不用文字敘述、能用動畫不用圖片、能用演示實驗不用動畫，恰當地設計實驗或演示實驗，直觀，又有趣。即能培養學生觀察實驗的能力，又會使他們懂得實驗研究的基本方法，學生們通過直觀教學學到的知識，會掌握得非常牢固。

其次，精簡每一節課的知識點，降低入門難度，變難為易。課上應多采用講練結合，深入淺出，力爭當堂知識當堂掌握，通過課上訓練使學生掌握一定的方法和技巧，課后通過變式訓練使學生舉一反三，靈活應用。這樣反復訓練使學生對所學知識一通百通，增加學生學會知識后的成就感，以達到激發學習興趣的目的。只有學生課上練習做題會了，就會覺得這節課他學懂了，課后才會積極主動的去做同類型的問題，去尋找屬于自己的成就感。

再次，多運用形象類比的方法來突破抽象的知識，使抽象知識貼近生活。就我所教的物理學科而言，有些知識確實很抽象。比如最近在講的電場的概念時，由于電場是看不見、不著的特殊物質，學生只能憑靠想象，可是對于咱們的學生來說很難想象。所以在教學中，我將產生電場的帶電體比作信號發射塔，發射出來的信號看不見，摸不著，但是卻能供我們的手機使用。很明顯的效果就是提到手機，提到信號塔，不論下面的同學在做什么眼神都會不由自主的匯聚到講臺上面，這觸動了他們的興趣點，自然原本看不見摸不著很抽象的電場知識學生反而學的非常透徹。

總之，教師的真正本領，不在于會講知識，而在于能喚起學生的求知欲。在教學中，只有不斷地給與學生學習的動力，使學生獲得成功的喜悅，學習的興趣才會產生，學習成績才會不斷提高。