如何讓高中生物課堂“活”起來

范愛英

摘要：新課程改革實施以來，高中生物課堂教學發(fā)生了很大的變化。高中生物在高中學習中占有很重要的地位，在高考中占有不少的分值。高中學生在高中階段學習任務重，學習壓力大，因此，提高生物課堂教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，使生物課堂教學充滿生機和活力，讓學生真正成為課堂教學的主人，使生物課堂“活”起來，成為高中生物教師不斷追求的目標。下面我就根據(jù)自己的教學實踐來談談如何讓高中生物課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;“活”起來

隨著新課程改革的不斷推進，高中生物課堂教學發(fā)生了巨大的變化。眾所周知，高中學生的學習壓力大，學習任務重，學生需要在緊張的高中學習階段，盡自己最大可能掌握更多的知識，這非常需要生物教師利用自己的教學技巧，來改善課堂教學結(jié)構(gòu)，應用多樣化的教學手段和方法，使課堂教學生動有趣，使學生能夠全身心的投入時間和精力，使課堂教學“活”起來，使學生課堂中真正“動”起來。

一、建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。所以，使學生對生物產(chǎn)生濃厚的學習興趣，是學生學好生物的首要任務，只要學生對生物的學習產(chǎn)生了興趣，學生就能夠自動屏蔽一切干擾學習、一切與學習沒有幫助的任何因素，學生自己就能夠自己合理安排自己的生活和學習，使學習效率有更大的進步和提高。因此，高中生物教師要認識到這些。在高中生物教學過程中，要有意識的培養(yǎng)學生對生物的興趣。在新形勢下，教師要能夠走下講臺，走向?qū)W生，積極和學生互動、交流。教師要多和學生溝通，去了解學生的內(nèi)心世界，了解學生的思想動態(tài)，然后在根據(jù)學生的具體情況，制定合理的教學計劃，以此激發(fā)學生的學習興趣。

二、運用多媒體等新型的教學設施，使課堂教學形式“活”起來

隨著信息技術(shù)的普遍應用，教師要多利用多媒體等等新型的教學設備，播放一些適合教學內(nèi)容的圖片或者教學視頻，同時還要配上合理的文字說明和解說，使學生能夠生動形象的認識和理解教學內(nèi)容，將會使學生感受到課堂學習的內(nèi)容生動形象，感受到高中生物課堂教學不再是枯燥無味的了，而是多樣化的課堂教學形式，使學生的課堂教學過程中，耳目一新，能夠吸引學生的注意力，能夠使學生積極主動的投入到課堂學習中。課堂形式的多樣性，學生的積極參與，學習，使高中生物課堂教學效率能夠更快的提高。

三、利用生物實驗教學，使課堂教學內(nèi)容“活”起來

高中生物教學中，有很多知識是通過實驗的方法得到或者推理得到的。但是有些生物實驗需要比較苛刻的實驗條件，或者是實驗需要較長的時間。若是在傳統(tǒng)的教學中，教師只能是根據(jù)教學內(nèi)容一遍又一遍的講解，直到學生聽明白為止，在這樣枯燥無味的課堂教學中，學生會感到生物學習的索然無味，也不能全身心的投入，這就極大的影響了課堂學習的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越多的應用到課堂教學中，可以把那些在實際中難以操作或者需要較長實驗時間的實驗，利用多媒體來呈現(xiàn)，呈現(xiàn)實驗過程和實驗現(xiàn)象，給學生感性認識，并可以利用多媒體的暫停、播放等多項功能，多次播放，直到學生真正理解了為止。

四、精煉教學語言，使課堂教學“活”起來

教學是一門語言藝術(shù)，主要靠語言來進行，教師和學生的交流和互動，主要也是依靠語言，所以，教師的教學語言活起來，是生物課堂教學活起來的主要因素。生物教師的語言要精煉，準確，要能對學生的思維有所啟發(fā)，要風趣幽默，抑揚頓挫，富有感染力，要能夠吸引學生。

雖然高中生物是高中理化生當中比較簡單的科目，但是真正學起來也需要學生投入更多的時間和精力。因此教師要不斷學習，不斷更新教學理念，不斷提高自身業(yè)務能力和教學水平，要認真鉆研教材，深挖教材的內(nèi)涵，更深刻的理解教學目標和教學內(nèi)容，以便更好給學生深層次的講解和剖析。增加自己業(yè)務能力，增加自身的人格魅力，使學生對生物教師充滿敬佩的心情，增加學生對教師認可度，對教師的要求會毫無理由的認真完成，使學生對高中生物的學習更加用心，更加走心，使生物的學習效率更高。

五、要善于創(chuàng)設質(zhì)疑，使學生思維“活”起來

在高中生物課堂教學中，不僅要教會學生生物學知識，還要通過知識的教學培養(yǎng)學生的思維能力，教師要善于創(chuàng)設合適的情境，啟發(fā)學生的思維，要利用教材中的趣味因素、智力因素，調(diào)動學生的學習積極性，點燃學生的思維的火花，使學生的思維碰撞出學習的熱情和欲望。

教師要善于質(zhì)疑，因為不同的疑問會產(chǎn)生不同的課堂效果。答案不能太簡單，也不能太難，要有一定的深度和思考性。例如：講種子休眠時提問，西紅柿種子播種前為什么要清洗？講根的結(jié)構(gòu)時提問，樹木移植時為什么根要帶土？把生產(chǎn)生活實際知識引入課堂，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生動腦。否則，教師平鋪直敘，講得頭頭是道，但學生不動腦筋，不去思索，無動于衷，課堂怎么會“活”起來。

總之，高中生物課堂應該是智慧課堂。智慧的課堂，學生能主宰自己，能與教師平等交流，大膽發(fā)表自己獨特的見解;智慧的課堂，學生能對傳統(tǒng)的看法和權(quán)威的定論進行大膽的顛覆和解構(gòu)，有思想的飛翔和生命力的舒張;智慧的課堂，學生有豐滿的個性，能“我思故我在”，說自己所想，寫自己所思;智慧的課堂，學生與歷史對話、與高尚交流、與經(jīng)典擁抱、與創(chuàng)造撞擊;智慧的課堂，學生能碰撞出創(chuàng)新的火花，并使“星星之火”“達到燎原”。