交互式一體機在語文學科教學中的應用研究

李貴龍

摘要：近年來，社會經濟水平的提高以及我國信息化建設水平的提高為我國教育教學的深化改革創造了良好的條件，使得我國教育教學方式得到顯著創新，教學質量也持續提高。交互式一體機在語文學科教學中的應用，使得教師的教學觀念與教學方法必須做出改變，在語文學科的教學中，應該更加重視學生在教學中的主體地位，充分調動學生的學習主動性與興趣，提高學科教學效率與質量。

關鍵詞：交互式一體機;語文學科教學;初中教學

近年來，隨著多媒體設備、信息技術逐漸走進中學課堂，使得中學課堂教學方式得到極大的轉變，教育教學質量也明顯提高。交互一體機是一種集多媒體教學與信息技術為一體的新型移動終端教學設備，其中有動畫、圖形、聲響、文本等多種現代化信息符號，在教學中的應用具有十分良好的形象性、具體性以及科學性、易操作性，能夠給教學帶來很多的方便[1]。交互式一體機應用于中學語文教學，能夠讓課堂教學活動的創設更加靈活多樣，教學內容的安排也更合理充分，學生獲取語文知識的方式得到創新，學習積極性也更高。基于此，筆者結合自身的教學經驗，對語文學科教學中應用交互式一體機進行以下探索。

一、初中語文學科教學現狀分析

1.1 教學觀念落后，教學主體無法體現

當前，初中語文教學中還存在教學觀念比較落后，教師沒有厘清教學主體的情況，使得學生在教學活動中的主觀能動性沒有得到發揮。新課程改革方案已經在我國教育教學中推廣了好幾年，但面對傳統灌輸式的教學思想的深入影響，許多教師還是沒有完全走出傳統的教學思想，在課堂教學中往往是自己賣力地講解知識，以教師為主導，導致整個教學活動只有教師一個參與者，而學生卻以觀眾的姿態對教師的講解愛答不理，學生在教學中的主觀能動性沒有得到發揮，創造能力也不能得到較好的培養。

1.2 教學方式缺乏科學性，教學效果較差

教學觀念沒有完全改變和創新，教學方法自然也無法得到及時創新和完善，“滿堂灌”的教學方式依然存在。語文課堂上，教師將大部分的時間與精力用于語文知識的講解與傳授，但是對于學生的接收情況卻難以及時反映出來，學生在知識的學習中比較缺乏主動性，學生的自主思考能力沒有發揮出來，在學習語文知識時往往以死記硬背的方式完成，導致學生的學習壓力較大，學習效果卻不明顯。同時，語文學科的教學內容設置中，教師大部分按照課本中的內容，以提高學生的考試成績為目標，導致教學內容比較枯燥，雖然能夠幫助學生提升一時的語文成績，但對于學生語文綜合素養的形成卻非常不利。比如大部分語文基礎知識在學生的閱讀能力、寫作能力等能力培養中的實踐機會較少，使得學生無法深入理解語文知識的內涵，對以后的學習也非常不利[2]。

1.3 課程作業較多，學生的知識拓展受到限制

僅從中學生的閱讀速度來看，只有極少數的中學生擁有較快的文本閱讀速度，而大部分學生的閱讀速度都非常不理想，這嚴重影響了中學生的課外知識獲取能力。究其原因，中學生的課程作業較多，使得他們需要花大量的時間去完成教師布置的作業，即使他們想要去閱讀更多的課外材料，但奈何時間與精力有限，逐漸失去了閱讀的動力[3]。同時，部分學生缺乏閱讀的習慣和興趣，所以他們的閱讀量很少，從而出現閱讀速度較慢，寫出的文章不夠豐富、生動，語文學科的綜合成績較低的情況。

二、交互式一體機在語文學科教學中的應用分析

2.1 再現鮮活的生活場景，提高情境教學效率

從初中語文的教學現狀中可以看出，語文學科的課堂教學都是教師根據課本教學內容進行設計和安排的，學生在課堂上一直以觀眾的角色來接收語文知識，甚至對教師講解的知識不予理睬。交互式一體機在語文學科教學中的應用，則有效改變了傳統的教學方式，能夠將學生熟悉的生活場景完美地呈現到課堂上，教師可隨時控制展現生活場景的動畫、視頻的進展，為學生創造了一個良好的教學情境，使得學生的注意力被吸引，課堂教學氛圍變得輕松[4]。

例如，在部編人教版教材初二年級上冊學習《一個災區農村中學校長的避險意識》的過程中，教師用交互一體機將文章中的內容以視頻、圖片、音頻的形式展示出來，渲染教學氣氛，創造文章學習背景，引發學生的深思。引導學生結合交互一體機所呈現的內容，帶著情感去閱讀這篇文章，理解文章中的深意，激發學生與文章作者的情感共鳴，激發學生對“校長”的敬佩之情，提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。

2.2 發揮學生的教學主體作用，培養學生的學習主動性

學生在教學活動中的積極性、主動性都是其創造性心理狀態的一種表現，但是當前許多中學語文課堂教學中，學生的學習積極性與主動性都受到了抑制。而交互式一體機的使用，使得教師需要以新的教學觀念和教學方法開展教學，學生的教學主體作用也得到發揮，從而學習興趣更加高昂，學習主動性也得到良好的發揮，課堂教學效率明顯提高。交互式一體機在中學語文課堂教學的應用中，能夠通過交互一體機的聲音、視頻、圖形、白板等功能將教學內容以多種方式展現出來，從而讓學生從多種感知出發來學習語文知識，學生的學習主動性得到充分發揮。

例如，在學習朱自清先生寫的《背影》一文中，教師可通過電子白板將文章內容以不同的文字顏色、字體呈現出來，將文中描寫“父親”背影所用的詞匯和段落以鮮艷的顏色標識出來，配合適當的背景音樂，讓學生反復去閱讀這些段落，推敲其中的詞匯表達，培養學生連貫的語言表達能力。同時，還可以利用交互一體機將“父親”背影中的“蹣跚”、“探身”、“穿”、“爬”等以動畫或視頻的形式呈現出來，促進學生對這些動態表達詞匯的理解，更是加深學生對作者在文中流露出的感情的領悟;還可以讓學生結合自己的想象將“父親”的背影畫下來，培養學生的動手能力。

2.3 建立融洽的師生關系，促進學生快樂學習

交互一體機在語文學科教學中的應用，使得學生能夠全身心地參與到教學活動中，讓各個教學環節有機的銜接起來。教師作為教學活動的主要組織者和重要參與者，不僅需要將自己的學習經驗、知識傳授給學生，還要引導學生自主學習和探索，更是要以朋友的身份在學習活動中與學生溝通交流，消除學生對教師的“敬畏”，與學生建立融洽的關系，幫助教師及時了解學生的學習情況，合理布置課程作業，為學生創造更多拓展語文知識的機會，促進學生快樂學習[5]。比如，教師在語文學科教學中，利用交互一體機的拉幕、照相機、自動識別、聚光燈、回放等設備和功設計出師生、生生互動的教學活動，將交互以投機的使用權交給學生，讓學生可根據自己的愛好來選擇學習內容，拓展知識視野，從而提高學生的參與性，調動他們的學習動力，提高教學效率。

2.4 利用“云端”教學痕跡，實現教學的查缺補漏

初中語文學科是學生必須學習的一門課程，其學習任務比較重，課堂上需要記住的知識較多，學生需要通過筆記來幫助自己記錄在課堂上學到的知識。但是，在使用交互式一體機進行教學后，教師可以將大部分需要板書的內容提前設置在課件中，課堂教學中只需要直接展示出來即可，傳統教學中的板書時間便可用來向學生講解這些知識點的內涵[6]。這樣一來，學生一邊需要記筆記，一邊需要聽老師的講解，很可能出現部分筆記記漏，或者教師講解的部分知識聽漏的情況，導致在后期的學習中出現知識點模棱兩可或“缺斤少兩”的情況，知識體系不完善。這時，教師可利用交互一體機將課堂教學內容以及重點、難點等發送到網絡云端，或分享到班級微信群、QQ群，讓學生課后可根據自己的學習情況隨時進行差缺補漏，完善自己的知識體系。同時，家長也可以通過云端來了解學生的學習狀況與成長情況，從而有效與教師溝通，促進學校教育與家庭教育的有效銜接，提高教學的針對性。

三、結束語

綜上可見，目前中學語文學科教學還存在教學觀念落后，教學主體難以體現、教學方法缺乏科學性，教學效果較差以及課程作業較多等現象，學生的知識拓展受到限制等問題。在使用交互式一體機進行語文學科的教學后，上述問題都可以得到明顯改善，教師的教學觀念與教學方法都會發生極大的轉變，從而讓學生擁有更多自主學習的機會，有效激發了學生的主觀能動性，發揮了他們在教學活動中的主體地位，使得語文教學效率顯著提高。

參考文獻：

[1]張茂華.交互式電子白板在初中語文教學中的作用[J].甘肅教育，2017 （15）：54-54.

[2]陳萬容.淺議一體機與語文學科整合的有效性[J].攀枝花學院學報，2017，34 （S1）：71-72.

[3]唐俊浪.淺談交互電子白板在初中語文教學中的應用[J].新課程（中學），2017 （9）：71.

[4]謝輝.交互式一體機在群文閱讀教學中的作用[J].小學教學參考，2019 （13）：57-58.

[5]滕子陽.交互式電子白板在語文閱讀教學中的應用研究[J].小學科學：教師，2019 （3）：40-40.

[6]李貴根.初中語文“自主+互助”式課堂教學范式初探[J].好家長，2018 （25）：133-133.