培養(yǎng)小學生美術動手能力的實踐探索

張麗艷

摘要：培養(yǎng)學生的動手能力是素質教育的一個重要課題，只有手腦聯(lián)合才能產生智慧。蘇聯(lián)教育家贊可夫也認為，學生的所謂“發(fā)展”應該包括“觀察力、思維力和實際操作能力”三方面內容。現(xiàn)代社會需要“手腦并用”的人，所以實際操作能力是學生“發(fā)展”的主要因素。本文探討了小學美術教學中如何培養(yǎng)學生動手能力。

關鍵詞：小學美術;動手能力;學習興趣

美術是一門實踐性學科，除了能夠提高學生的藝術欣賞能力之外，還能夠鍛煉學生動手能力，從而奠定學生個性化發(fā)展以及綜合素質進步的堅實基礎。小學美術教師要抓住美術教育的這一突出特點以及優(yōu)勢，將美術課堂作為培養(yǎng)學生動手能力的主陣地，讓學生可以在美術學習當中愛上動手實踐，進而促進學生美術核心素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)動手意識

在小學美術課堂中進行合理的情景教學，是激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生動手能力最為有效的途徑之一。教學情境的創(chuàng)設不是雜亂無章的，而是需要教師在認真研讀教材，深入了解學生之后進行的。如：在教學“美麗的孔雀”時，教師就可以在課堂上播放楊麗萍跳過的孔雀舞，吸引孩子們的注意力，然后再具體提出問題，讓孩子們想象這是一支什么樣的舞蹈，舞者演繹的是一種什么樣的動物，然后再播放動物園孔雀的實物圖片，讓孩子們分析、比較兩者的不同，并根據(jù)自己的理解在紙上畫出自己心中的孔雀。通過這樣動靜結合的教學方式，不僅使學生開闊了眼界，還可以激發(fā)學生對于孔雀這一動物的具體思考，加深學生對孔雀的認識，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生對陌生事物的分析、理解能力，并通過紙筆將自己的所見所感記錄下來。

二、賞析作品，鼓勵動手創(chuàng)作

在小學美術課堂教學當中，欣賞美術作品是其中的一個重要組成部分，也是最為基礎的美術教育手段。通過引導學生賞析多樣化美術作品的方式，能夠有效提高學生的動手操作欲望，并讓學生將自己在美術賞析當中獲得的技巧應用于自己的美術創(chuàng)作當中。因此，教師可以有效借助賞析教學激勵學生動手創(chuàng)作，也讓學生從美術作品當中汲取營養(yǎng)，提高動手創(chuàng)作的質量。為了確保美術賞析教育功能的發(fā)揮，教師要科學地選擇賞析方法，確保美術作品與學生身心發(fā)展特點以及美術學習規(guī)律相適應，并盡可能地讓學生建立美術學習和生活之間的關系，讓學生動手創(chuàng)作出更多的美術作品，培養(yǎng)學生良好的動手能力。第一，在賞析課程當中，教師要注重發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供一些名家名作，指導學生美術鑒賞的技巧與方法，幫助學生突破美術鑒賞學習的難關，讓學生動手創(chuàng)作的欲望得到增強。第二，在賞析課程實踐當中，教師要鼓勵學生大膽地表達自己的見解與觀點，讓學生表達出自己在欣賞當中獲得的感受，為學生親自動手創(chuàng)作打下基礎。第三，教師可以鼓勵學生與其他同學交流美術鑒賞的心得體會，并在此基礎之上讓學生投入到自主創(chuàng)作當中，在實踐當中鍛煉學生的動手能力，也讓學生進一步內化和吸收鑒賞作品當中的美術知識營養(yǎng)。

三、小組合作，加強動手實踐

小組合作學習方式是近年來研發(fā)出的一種新型教學方法，主要是教師根據(jù)學生的性格、水平差異，進行分組學習，而學生通過小組互助學習，既能展現(xiàn)自己的特長，又能相互幫助、鼓勵，共同進步。那么，在小學美術教學中，教師應合理運用小組合作學習法，如根據(jù)不同學生的繪畫特點進行混合式分組，讓學生接觸到各種繪畫風格的人，進而了解到還有更豐富多彩的繪畫形式與技法，從而幫助他們在相互探索中不斷提高動手能力。

例如：在教學《畫人像》時，首先，教師可以先讓學生欣賞古代繪畫大師的作品，從中概括總結出刻畫人物特征的方法;其次，教師選擇班里面比較有突出特征的學生，讓其他學生概括出他的特點，以便于培養(yǎng)他們的觀察、分析能力;最后，教師將學生分組合作，共同找出一個組內人員都想畫的人物，并通過“你一筆、我一筆”的方式，盡量將人物的特征進行夸大表現(xiàn)，最終完成一幅人像畫。由此可見，學生在小組合作過程中，主要是以描繪為主，兼學習其他學生的優(yōu)點，進行合作學習，所以，學生不僅能夠將自己的繪畫技法展示出來，同時還可以學習到其他學生的繪畫形式，并融合進自己的畫風中，以提升繪畫動手實踐能力。

四、技法訓練，激發(fā)動手思維

美術課的教學對于教學技法有著很高的要求，學生在學習的時候要對描繪的對象有著正確的描述，之后才能夠開展創(chuàng)作。這里面包含很多的技能，比如：蠟筆水彩畫的造型、勾線、手工折紙、裁剪等相關的技法，開展的訓練要符合課堂的規(guī)律，老師要把握好全局做到各個方面都有結合，要注意學生的實際情況，對于那些個人能力突出的學生，還要有側重性的技能訓練，做到真正的因材施教。在鼓勵表揚中采用具有實際價值的輔導方式，幫助學生解決技術上的相關困難。我們在教學畫一幅肖像時，引導學生了解和發(fā)現(xiàn)眉、眼、嘴等器官的變化規(guī)律，就眼睛的畫法來說在高興、生氣和開心的時候都有明顯的變化，老師可以運用多媒體來模擬人的表情，也可以讓學生自己來擺放五官的位置，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)當人在不同表情時臉部的變化，學生可以用手偶來模仿，也可以自己用工具來制作一些簡單的表情。比如，有的學生用鐵絲制作憤怒的小人都很生動，有的學生還會很調皮的模仿，通過這個環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學生的動手能力超出了老師原來的設想，學生因為課堂活動的生動會讓整體的思維非常活躍。

總之，在當前的小學美術教學中，教師應采取多樣化的教學方式，有效的培養(yǎng)與提升學生的動手能力，讓學生能夠通過自身的動手操作，將理論知識與實踐運用緊密的結合起來，進一步增強學生的藝術審美能力，提升學生的美術綜合素養(yǎng)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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