論提高農村小學生語文口語交際能力的有效策略

摘要：在小學階段，小學生需要掌握一些生活必備的能力，其中就包括口語交際能力。目前小學語文口語交際教學中存在的問題包括對口語交際教學的重視度不高、教師在教學中沒有將口語交際教學與學生的生活實際結合在一起和學生學習口語交際能力的積極性較低等。而對于農村小學而言，語文口語交際教學存在最明顯的問題是嚴重缺乏口語交際素材。為解決嚴重缺乏口語交際素材這一問題，本論文以貼近農村小學生生活經歷的“童年”為主題，以“難忘童年”教學設計為例，從課文《童年的發現》入手引出“童年”、創設情境激發學生對“難忘童年”的興趣和選定情景表達自己的“難忘童年”這些有效策略來提高農村小學生的口語交際能力。

關鍵詞：農村小學;口語交際能力;有效策略

一、“難忘童年”的教材分析

“難忘童年”是五年級下冊第二單元口語交際的話題，這一單元的課文包括《古詩詞三首》、《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》和《兒童詩兩首》，其中《古詩詞三首》描寫的是生活在古代的人們他們的童年生活是什么樣子，《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》通過記載具體事情來表達作者在童年時的快樂時光，《童年的發現》以“我”的經歷呈現童年的樂趣，《兒童詩兩首》展示的是童年如一幅畫，一首歌，一個夢，里面有著我們豐富多彩的生活。五年級的學生正處在童年這個時期，關于童年的話題是他們最感興趣的，教材如此這般安排課文，符合小學生的心理年齡特征，很貼近小學生的生活經歷，通過對文章的學習，小學生可以感受到童年的美好，能豐富自己的情感體驗，更深切感受到正在經歷著的童年生活。對于童年趣事，學生們很樂意去探索發生在別人身上的和分享自己經歷過的，因此學生在學習這一單元文章時心存熱情，積極性也很高，會主動通過聯系上下文或合作學習來掌握課文內容，并結合自己的童年經歷體會作者的情感，從而使學生明白正在經歷著的童年生活的珍貴。

通過對這一單元的學習，學生會認“篙”等22個生字，會寫“牧”等30個生字，正確讀寫“牧童”等32個詞語;背誦三首古詩詞，默寫《牧童》，積累與童年生活相關的詩句;學生能正確識字，流利閱讀課文，并能把自己的感情融入課文中;通過讀這些文章，體會到作者對美好童年的留戀，從而能感受到自己童年生活的快樂;學生通過閱讀文章，領悟一些寫作的表達方法，豐富學生的語言積累，摘抄優美動人的詞句，可以交流和描繪自己的童年生活。

二、“難忘童年”的教學設計

為了提高農村小學口語交際能力，以“難忘童年”的教學設計為例，提出如下有效策略：

1.以課文《童年的發現》入手，引出“童年”

同學們，今天是第二單元的口語交際課，我們先來看看本單元學過的課文《童年的發現》。（通過多媒體設施，向學生展示課文《童年的發現》教學ppt，簡單回顧課文內容。）

看完ppt后，提問：“同學們，作者童年的發現是什么？作者發現的時候，心里有什么感受？課文《童年的發現》一文哪句話對你最有啟發意義？”可以分小組學習，讓學生把找到的句子讀一讀。

預設答案：

①人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

②我的發現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。

③世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

2.創設情境，激發學生對“難忘童年”的興趣

同學們，假設你是《童年的發現》一文中的小朋友，如果每天夜里做夢在飛，并且發現每到夜晚你的小伙伴也都會在夢中飛騰，你們會去找老師，讓老師幫你們解惑嗎？如果你在課堂上被老師誤解，會有什么樣的反應？同學們，你們認為作者“難忘童年”的意義是什么？

預設答案：

①有的同學回答會找老師解答問題，理由是這個問題很有趣，不懂的要弄清楚原因;有的同學回答不會找老師解答問題，理由是這僅僅是夢，夢是沒有緣由的，不需要麻煩老師。

②或者是據理力爭，與老師解除誤會，向老師說清楚自己笑的理由不是因為老師講的內容，而是因為想到自己的發現;或者是默認老師的誤解，但心存不甘;或者是像作者感悟到的那樣，明白有的發現需要付出代價。

③感悟到世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險;即使是夢境，也可以指引人發現某些道理;因為好奇心而經歷的一些事情是童年美好的回憶，永存人心中。

3.選定情景，表達自己的“難忘童年”

同學們，通過《童年的發現》一文，你們心中的感受是什么？同學們在生活中有哪些探究秘密的事情？

預設答案：

①作者是一個富于幻想、執著探索和幽默風趣的孩子;作者是一個積極樂觀的人;童年的胡思亂想和異想天開是一種奇妙的能力;我們不能嘲笑想象力豐富的同學;我們要用心珍惜自己的童年時光。

②媽媽說小雞是從雞蛋里面孵出來的，我把雞蛋放在溫暖的被窩里想知道需要多久可以看到小雞，結果不小心雞蛋碎在床上;把蝌蚪養在魚缸里，發現蝌蚪真的可以變成小青蛙。

三、結語

在小學階段，小學生需要掌握一些生活必備的能力，其中就包括口語交際能力（1）。目前小學語文口語交際教學中存在的問題包括對口語交際教學的重視度不高（2）、教師在教學中沒有將口語交際教學與學生的生活實際結合在一起和學生學習口語交際能力的積極性較低等。而對于農村小學而言，語文口語交際教學存在最明顯的問題是嚴重缺乏口語交際素材（3）。為解決嚴重缺乏口語交際素材這一問題，本論文以貼近農村小學生生活經歷的“童年”為主題，以“難忘童年”教學設計為例，從課文《童年的發現》入手引出“童年”、創設情境激發學生對“難忘童年”的興趣和選定情景表達自己的“難忘童年”這些有效策略來提高農村小學生的口語交際能力。

注釋：

張友楓：《基于小學生心理年齡特征培養口語交際能力的方法》，《課程教育研究》，2019年42期，第185頁。

張恩囡：《論提高小學語文口語交際教學質量的方法》，《課程教育研究》，2019年43期，第33頁。

張竹梅：《培養農村小學語文口語交際能力的研究》，《課程教育研究》，2019年41期，第36頁。

作者簡介：王忠榮（1964-）男，籍貫：甘肅省康樂縣，職稱：中小學一級教師 ?學歷：中專 ?研究方向：小學教育，學校名稱：關扎小學。