統編教材小學語文古詩閱讀教學策略

岑立婷

摘要：古詩是我國古代文化傳承至今的重要寶藏。它能通過簡短精悍的語句為我們描述出一副壯麗河山的美景，營造的種種意境，引發出無限遐想。古詩作為小學語文教學中的重點內容，教師需要認真做好古詩的教學工作，在過程中幫助學生領會古詩中的含義與古詩的累積和感悟，以此來提高學生語文學習效果和文學素養。本文將綜合當前小學語文古詩教學中存在的問題和小學生學習古詩的益處，由這兩點出發來講解該如何有效的進行小學語文古詩教學。

關鍵詞：統編教材;小學語文;古詩文;閱讀教學

統編語文教材中將我國傳統文化的傳承——古詩文作為課程重點，隨著古詩文閱讀篇目的增加，小學語文教師更應該考慮如果讓學生在學習當中愛上古詩文，并在閱讀的過程中領會詩文其中含義，教師應當激發起學生對于古詩文學習的積極性，從而有效的提高學生的學習能力，同時通過學習古詩文得以陶冶情操。

一、古詩教學對于當代小學生的意義

小學生在進行語文課程學習時，最重要的是學會識文認字。但以目前的情況來看，教師布置的作業多數是用寫來完成的，而進行語文考試的時候也大多以寫字為主，這就減少了小學生鍛煉聽讀能力的時間。聽讀能力對于小學生的邏輯思維和口語表達能力有著很大的關聯，是在進行語文學習的過程中必不可少的一部分[1]。而進行古詩學習可以很好的改善這一點，因為古詩具有韻律，朗讀起來節奏規整、語調抑揚頓挫。教師在進行古詩教學的時候，可以利用這些特性，來加強學生的學習效果。

小學時期的學生正是在不斷塑造自身價值觀和修養的時候，而教材中的古詩文都包含了作者的人格操守和他們的偉大志向。教師可以引導學生在學習時去感受作者的品格，幫助學生正確的樹立良好的品德修養。并且古詩文以精準的詞句描述出生動的畫面，教師在學習過程中應當引導學生進行去感悟詩文中的深層內容，感受詩文所帶來的美。

二、小學古詩教學中存在的問題

2.1教學模式過于單一

在進行古詩教學時，教師主要是以講解知識點為主。課程流程是先讓學生能夠通順朗讀詩文，朗讀完畢后教師開始介紹作者、時代背景、創作背景，最后為學生講解詩句的具體含義[2]。這個過程中一直是教師在主動進行知識輸出，并沒有考慮到學生的接收程度如何，學生可以說是完全在被動情況下接收知識，學習興趣度不高，就無法得知學生對于課堂知識吸收程度如何，教師從而無法很好的進行古詩文教學。

2.2教學內容安排不當

部分小學語文老師在進行古詩文教學的過程中，因為考慮想要學生更加全面的進行古詩文學習，就在課堂教學的時候將所講課文的相關知識內容全部列舉出來，全部都灌輸給學生。在教師的層面認為這可能是為了學生好，希望學生可以通過這些知識舉一反三，增強學習能力;但是對于學生來說實際根本無法同時接收這么多信息，反而會因為短時間內接收到大量的古詩文相關信息而產生厭惡心理，認為古詩文學習難度較大，從而失去學習的欲望[3]。

還有部分的教師，在授課過程中將古詩文教學當成考試的考點去進行講解，只為學生講解片面的知識點，導致學生容易出現古詩文知識遺漏，對古詩文理解不全面，無法進一步欣賞古詩中蘊含的美。

2.3檢測學生學習程度方式不科學

小學語文教師在對學生進行古詩文能力掌握測試的時候，較多數是通過學生對于古詩文的背誦情況來進行判定的。這種方式并不科學，不能單從學生對于詩文的背誦或默寫情況來評價學生學習古詩的程度，它只能證明學生對于古詩的熟悉程度而并不是測試學生是否真正的掌握了其中的含義。

三、如何有效的進行小學古詩教學

3.1引導學生創造詩境

在小學時期，學生不僅能夠通過古詩文學習提高自身理解能力還能夠提高學生的文學修養和閱讀表達能力，大多數的小學語文教材中都富含著生活的氣息，與學生的日和生活也較為貼合。教師要引導學生在學習古詩文的過程中學會理解詩人在進行創作時的意義和其中的情感。教師可以讓學生在了解詩文含義的基礎上，通過自己的理解將詩文中所描述的情景通過另一種方式所展現出來，可以是繪畫形式也可以是改編成小故事在課堂上演繹[4]。教師可以以此來對學生古詩文的掌握情況做個了解。不僅激發了學生的創作和想象能力，還有利于學生加深對于古詩文意境的理解程度。

例如在統編教材語文三年級上冊中的《夜書所見》，詩文講述了葉紹翁孤身一人在家鄉之外生活，有一日傍晚外出散步，看到外面的秋日夜景，引發了自己的思鄉之情，便作了這首詩。教師可以引導學生們將葉紹翁所見的秋日夜景以繪畫的形式描述出來;還可以讓學生發揮自己的想象力和表演能力，將葉紹翁獨自外出時秋風送來的寒意所表現出的思想情緒和看見的“知有兒童挑促織”給表現出來。以這樣的形式來加深學生對于古詩文的學習和理解。

3.2帶入角色，領會詩文含義

教師應該采用更為多元化的方式對學生進行古詩文教學，激發學生對于古詩文的探究欲，加強課堂學習氛圍。教學過程中教師不僅要讓學生學會讀古詩、明白古詩表層含義更要深入了解詩人進行創作時的深層含義。這個過程中調動學生的想象力，讓學生學會展開聯想，從多方面去思考，從而明白詩文中蘊含的哲理。教師首先要讓學生對所學古詩有一定的了解，然后引導學生想象自己是作者本人或者詩文里的人物，沉浸于詩文之中，設身處地的感受作者在進行詩文創作的時候在思考些什么[5]。主要是讓學生體會詩文中包含的意義，引導學生感受詩文中屬于作者的情感和寄托。

例如在統編教材語文三年級上冊中的《贈劉景文》，教師可以先對學生進行詩文創作背景的簡單講解，讓學生對于蘇軾與劉景文之間的關系有一個大概的了解，劉景文在晚年才與蘇軾結為好友，蘇軾曾經向朝廷力薦劉景文，可是在劉景文進行升遷的兩年后辭世，令蘇軾感慨劉景文人生的坎坷遭遇，又恰逢觀秋日景象有感，便寫下了這首詩。在了解到文章背景之前，學生可能只單純的認為“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”是在描寫秋日的景象，可在了解文章背景之后，學生將自己代入作者去進行理解，便能體會到秋日景象之后的悲涼情感。

3.3關聯詩文，加強學生記憶

教師在備課過程中可以發現，統編教材中的語文古詩文之間都是有相應聯系的，例如統編版語文三年級上冊中的《山行》和《夜書所見》均是描寫的秋季景象，教師可以在教學過程中將相同主題的詩文在放在一起進行講解，在加深了學生記憶能力的同時也讓學生對于不同詩人、同樣題材的寫作方式看出明顯的風格對比。

例如統編教材語文三年級上冊中的《望天門山》和《飲湖上初晴雨后》，兩首詩文的作者分別是李白和蘇軾，這兩首詩均為詩人對于風光景色的描寫。

首先在進行授課時，教師可以先讓學生大概理解詩文中所描寫的風光，比如：《望天門山》中寫的是李白乘舟順著江流而下眺望遠處的天門山時所看到的情境，描寫了壯觀的天門山河浩蕩奔流的江水，以及從兩岸青山的夾縫中所看到的遠景，作者通過對于天門山景色的描寫，贊嘆了大自然的鬼斧神工，同時也展現了作者寫作時那種自然灑脫和無拘無束的心態。而蘇軾的《飲湖上初晴后雨》則是描寫的西湖的風光和晴姿雨態，從不同天氣下描寫同一處湖山盛景，也可以看書詩人在創作時灑脫、開闊的胸懷。

其次，在學生閱讀完成之后可以讓學生對比兩首詩文的不同之處：《望天門山》描寫的是壯麗河山，借用山勢來寫水的洶涌，而《飲湖上初晴后雨》則是寫了西湖的秀麗美景，天門山的磅礴壯闊形成了鮮明的對比。

進行關聯性教學，為的是讓學生在學習詩文過程中，可以有一個對比性。在閱讀同樣主題的詩文感受不同的詩文寫作表達方式，更加深入理解詩文中包含的情感，與此同時也擴寬了學生的知識面、引發學生自發的進行詩文關聯及探究欲。

四、結束語

由此可見，進行古詩文閱讀教學對于小學生提升語文學習能力是非常重要的一個環節，教師在這個過程中一定要找對教學方式，針對性的對學生進行古詩知識普及，加強學生對于古詩文學習的欲望和積極性。讓學生在學習古詩文的過程中可以領會詩人在其中寄托的情感和深刻的哲學道理。教師通過對學生進行古詩文引導學習，可以增強學生的想象能力和語言分析能力。教學的目的是為了讓學生感受到古詩文的魅力、提高學生的文學素養，從而為今后的語文學習打下基礎。

參考文獻：

[1]羅豐萍.淺談情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].名師在線，2019 （19）：57-58.

[2]臧艷紅.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2017，31 （05）：124-126.

[3]匡菊鳳.小學語文教學中培育學生對傳統文化的親切感[J].教育觀察，2018，7 （02）：19-20+23.

[4]劉秉羽.整合小學語文古詩教學策略探析[J].中國校外教育，2017 （30）：107.

[5]陳春艷.試析如何在小學語文教學中培養學生的文學素養[J].中國校外教育，2016 （13）：41.