農(nóng)村地區(qū)初中教師職業(yè)幸福感影響因素及提升策略

陳進(jìn)堅(jiān) 李淑霞

【摘? ?要】? 教師職業(yè)幸福感源自教師對(duì)生存狀態(tài)的滿足，對(duì)從事的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)教育教學(xué)的自我認(rèn)可以及學(xué)生的敬重、學(xué)校的信任與支持和社會(huì)各界的認(rèn)同等，但由于受到職稱評(píng)聘、學(xué)生及其家庭教育、社會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)及讀書無(wú)用論等因素影響，農(nóng)村地區(qū)初中教師的職業(yè)幸福感普遍偏低，為此我們有必要從社會(huì)參與、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)校管理等方面綜合入手，提升教師的職業(yè)幸福感以促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村初中教師;職業(yè)幸福感;影響因素;提升策略

教師職業(yè)幸福感的狀況如何不僅直接影響著教師的工作效率及質(zhì)量，也影響著學(xué)生各方面的發(fā)展，為提升教育教學(xué)質(zhì)量，我們需要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)初中教師的職業(yè)幸福感。

一、影響農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的主要因素

1.職稱評(píng)聘的不理想

職稱評(píng)聘的結(jié)果直接影響著教師個(gè)人乃至家庭的收入、生存和發(fā)展?fàn)顩r，近年來(lái)由于中高級(jí)教師崗位評(píng)聘越來(lái)越難，特別是由于更多的學(xué)生流向城市學(xué)校后，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)減少，導(dǎo)致分配的中高級(jí)教師崗位名額減少，年輕教師很難有機(jī)會(huì)參加中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審，工資待遇難以提高。

2.滯后的家庭教育加劇了學(xué)生管理難度

農(nóng)村初中孩子留守兒童占很大比例，有效的家庭教育普遍缺失，使得部分留守兒童養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，增加了教師的教育負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)在文化及思想觀念的落后及法制意識(shí)普遍淡薄等方面，大多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)缺乏科學(xué)合理的家庭教育方法，日常生活中又缺少與孩子積極地交流溝通，或過(guò)度溺愛(ài)使學(xué)生侮辱、傷害教師的惡性事件頻發(fā)，且很多家長(zhǎng)在面對(duì)孩子犯錯(cuò)時(shí)不能有效與學(xué)校配合教育反而激化矛盾的事例甚多，更是增加了教師教育學(xué)生的難度和風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感降低。

3.社會(huì)對(duì)教師的片面評(píng)價(jià)

現(xiàn)實(shí)生活中由于個(gè)別教師自制力弱，或受到社會(huì)負(fù)能量的影響，不注重師德師風(fēng)和個(gè)人修養(yǎng)，給教師職業(yè)抹黑，使得社會(huì)對(duì)教師的好感處于下滑趨勢(shì)，教師職業(yè)幸福感缺失。

4.“讀書無(wú)用論”的影響

就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使得很多家長(zhǎng)和學(xué)生抱有“讀書無(wú)用論”思想，認(rèn)為既然讀了書還是找不到好工作，不如早點(diǎn)出去賺錢，造成用心讀書者不多。

此外，教育主管部門對(duì)教師的考核方式主要依據(jù)升學(xué)率等都直接或間接地導(dǎo)致了農(nóng)村初中教師成就感匱乏，職業(yè)倦怠、工作積極性不高和職業(yè)幸福感降低。

二、提升農(nóng)村初中教師幸福感的有效策略

1.全社會(huì)共同參與，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍

一是注重精神鼓勵(lì)：如教育主管部門可對(duì)多人幾代從教的家庭授予“教師世家”榮譽(yù)稱號(hào)并宣傳報(bào)道;二是注重物質(zhì)支持：如可由關(guān)心教育人士等成立 “關(guān)愛(ài)教師基金會(huì)”，以改善基層教師辦公環(huán)境、增加業(yè)務(wù)培訓(xùn)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、幫助貧困和患病教師等;三是注重相關(guān)監(jiān)管配合：如可對(duì)沒(méi)有如期完成義務(wù)教育的學(xué)生或監(jiān)護(hù)人限制辦理駕駛證、營(yíng)業(yè)執(zhí)照等，提高義務(wù)教育完成率，以減輕學(xué)校控輟保學(xué)壓力;四是注重特殊教育：如成立特殊教育學(xué)校，對(duì)部分存在嚴(yán)重問(wèn)題學(xué)生實(shí)行軍事化全封閉式管理教育，減輕初中教師的教育壓力;五是精簡(jiǎn)檢查評(píng)比：逐步簡(jiǎn)化或取消與教育教學(xué)關(guān)系不大的各種檢查評(píng)比、資料整理等，減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，以安心教書育人，還學(xué)校一方凈土。

2.注重專業(yè)成長(zhǎng)，提高幸福指數(shù)

一是探索實(shí)現(xiàn)城市及農(nóng)村初級(jí)中學(xué)結(jié)對(duì)幫扶工作：如可在相關(guān)部門協(xié)調(diào)下以學(xué)期或一年為期嘗試互派2名左右教師到彼此學(xué)校交流教研，通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”開展教研教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)輻射提升農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平，在引進(jìn)來(lái)的同時(shí)農(nóng)村初中教師走出去到對(duì)應(yīng)城市初中跟崗交流學(xué)習(xí)，或可在條件具備前提下嘗試縣域內(nèi)學(xué)校捆綁考核，從而逐步提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。二是注重加大教師培訓(xùn)力度和支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)：如通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)或觀摩交流學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教育理念教學(xué)方法，開闊眼界提升素質(zhì)，另教育主管部門可以用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等形式支持鼓勵(lì)到師范類院校進(jìn)修的教師;三是完善農(nóng)村教師職稱評(píng)審制度和崗位退出機(jī)制：在征求各級(jí)教師意見(jiàn)建議基礎(chǔ)上，相關(guān)部門可制定并逐步完善一套公平合理、貼近農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)情的職稱評(píng)審制度，并同步完善農(nóng)村初中教師的選拔及退出機(jī)制，使優(yōu)秀教師有機(jī)會(huì)更快地實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)聘;四是做好小學(xué)督學(xué)工作，抓好基礎(chǔ)，提升生源質(zhì)量，從生源上提升農(nóng)村初中教育教學(xué)質(zhì)量，以幫助提升教師幸福指數(shù)。

3.改善學(xué)校管理機(jī)制，增強(qiáng)基層學(xué)校吸引力

一是成立教職工代表委員會(huì)，參與學(xué)校各項(xiàng)決策和執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校管理層的有效溝通，探索教師治校，提升教師地位，使教師真正成為教育教學(xué)的主體;二是建立健全農(nóng)村初中班主任管理機(jī)制，完善信息管理系統(tǒng)和考核機(jī)制，注重培訓(xùn)工作，做好優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡的宣傳，提高班主任待遇，增強(qiáng)農(nóng)村班主任工作的榮譽(yù)感和獲得感;三是校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重與一線教師交流溝通，關(guān)心教師生活及思想動(dòng)態(tài)，創(chuàng)建平等和諧的教書育人環(huán)境，讓廣大教師有歸屬感;除此外可嘗試?yán)谩凹议L(zhǎng)會(huì)”等形式做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，或開展各種教職工文體娛樂(lè)活動(dòng)，以減輕緩解教師的教育教學(xué)壓力。

總之，緩解農(nóng)村地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感指數(shù)是當(dāng)前亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題，為此需要教師、學(xué)校、相關(guān)部門及社會(huì)各層面通力合作，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)氛圍及環(huán)境，從而促進(jìn)農(nóng)村初中教育教學(xué)乃至整個(gè)農(nóng)村和社會(huì)的發(fā)展。

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