深度學習理念下的初中地理微專題設計

摘 要：深度學習主要是指教師在教學過程中，引導學生主動地、探究地、理解性地學習。當然，教師在深度學習理念下，如何開展微專題設計教學，是值得所有初中地理教師關注和關心的問題。本文主要對初中地理深度學習理念下微專題設計展開了一系列探討，希望可以為初中地理教學貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：初中地理;深度學習;微專題

一、 深度學習理念下微專題對初中地理教學的意義

（一）深度學習理念下微專題設計可以調動學生在課堂上的積極性

初中地理教師在教育教學實踐活動中，在深度學習理念下將微專題融入教學中，除了可以有效地突破教育教學以外，還可以將地理教材中原有的教學順序打破。具體來說，地理教師在課堂教學中，在深度學習理念下將微專題運用其中，除了將初中地理課本中切入口小的地理知識重新規劃、整合，還可以在此基礎上將重點突出、難點明確，利于突破傳統的教學模式。另外，微專題設計，既可以吸引班級學生在課堂上的注意力，還可以提高他們學習的積極性，激發其地理學習的熱情。

（二）深度學習理念下微專題設計利于提高學生課堂學習效率

深度學習理念下的微專題設計，主要是以教材知識點為中心，內容較為集中、知識融合、覆蓋面較廣，利于教師全方位地開展教育教學。因此，初中地理教師在教育教學中，應本著獨立、機動、靈活的方式開展教學，以此節省課堂教學時間，在此之上提高學生的地理學習效率，強化他們對地理學習的質量，從而促使初中地理課堂教學可以取得較好的教學效果。

（三）深度學習理念下微專題設計可提升教師的創新能力

傳統的初中地理教師，在教育教學過程中，普遍采取的教學方式就是為學生進行單一的說、講工作，這種單一的教學模式，不僅將初中生僅有的一點地理學習積極性消退，還無法提高他們初中地理學習主動性。鑒于此，初中地理教師在實踐教育教學活動中，在引導學生深度學習的基礎上將微專題運用其中，需要教師自己將地理教材中的知識點挖掘出來，在此之上重新組織知識，變換形式。此外，初中地理教師還應注重關注班級學生在地理學習環節中的反饋，從而促使教師可以更好地優化復習內容，提升自身的教學創新能力。

二、 深度學習理念下構建初中地理微專題設計教學案例

（一）微專題設計認識地形

初中地理教師在課堂教學活動中，為學生創設他們熟悉的生活情境，除了利于激發學生的學習興趣，還可活躍他們的大腦思維，提高他們的學習主動意識，促使其被動學習變為主動學習。基于此，初中地理教師在課堂教學中，要想促使班級學生在深度學習理念下開展微專題教學，離不開教師為學生創設生活化情境，促使其可以在自己熟悉的氛圍中學習地理知識。

地理微專題顧名思義就是指教師在教育教學中，根據學生的實際學習情況，選取合適的問題，科學、合理地開展地理知識教學。具體來說，教師在教授學生等高線地形圖時，除了可以要求學生判斷地理位置、特征和成因，還可以教其根據高線地形圖判斷等值的疏密、彎曲、閉合的地理意義，以及時空分布等等。

例如在教學等高線地圖形判斷相關知識時，為了促使學生可以提高學生的空間概念，空間想象以及分析計算能力，并在此基礎上懂得等高線的基本特點。初中地理教師可以借助幻燈片為學生播放一些等高線地形圖相關的圖片，借助這些美麗的圖片，激發學生的學習興趣，在此基礎上引導班級學生觀察思考等高線的基本特點同一條等高線上高度相等、等高距全圖一致、等高線一般不相交、不重疊，但在懸崖峭壁處，等高線可以重合等。當然，教師通過這樣的教學方法，學生除了可以懂得等高線的基本特點，還可以在此基礎上懂得如何判讀等高線方法，以及判讀等高線的形狀特征和應用。

（二）微專題設計認識地球

現行的初中地理七年級上冊教材第二章節中的內容主要是講解地球的面貌的，因此，初中地理教師在教育教學中，應注重為學生講解地球的面貌，促使學生懂得地球是運動的，從而為學生后續的地理學習鋪墊扎實的基礎。筆者在教學經緯度的判讀相關內容時，為了促使學生學會判讀經緯度，并可以在整體地圖上和局部圖上準確判讀經緯度。教師可以在教育教學前向學生出示幾個地球儀，在此基礎上將班級學生分成四個學習小組，引導各組學生觀察地球儀，通過感性的觀察促使學生可以指出地球儀上哪些是經線，哪些是緯線。通過這樣的教學，學生既可以根據該問題進行深入的思考，又可以將學生在課堂上的積極性調動起來。

（三）微專題設計認識世界氣候類型

例如在教授《世界的主要氣候類型》一課時，為了促使學生可以運用世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布，以及可以運用氣候資料圖說出世界主要氣候類型的名稱以及特點，并可以學會判斷世界主要氣候類型的方法。教師可以借助多媒體技術向班級學生導入各種氣候不同的景觀圖。在此基礎上教師可以向學生提出問題，如：“同學們，這些景觀圖都是什么原因造成的呢？”通過這樣的問題促使學生懂得氣溫和降水是造成氣候不同的主要原因。當然，教師還可以為學生出示四種熱帶氣溫曲線和降水柱狀圖，引導學生觀察四種氣候圖，分析四種氣候圖的異同點？四種氣候圖分別有什么特征？分別是什么氣候類型？通過出示四種氣候類型圖，學生不僅懂得了他們的相同之處在于月均溫度大于15℃;不同之處在于降水總量及分配情況不同。

三、 深度學習下初中地理微專題設計注意事項

（一）微專題設計應關注學生的實際學習情況

初中地理教師在深度學習理念下開展微專題設計，主要是為了讓學生可以在學習地理知識時，有一個查漏補缺的機會。因此，初中地理教師在開展微專題設計時，需要了解班級中每一名學生的實際學習情況，在此基礎上根據每一名學生的認知水平，了解他們掌握了那些知識，有哪些知識沒有掌握，借此在短時間內對其進行強化訓練。此外，教師在微專題設計過程中，應該注重讓邊緣學生的知識體系得到補充，唯有如此，才可以促使微專題發揮出自身最大的意義，進而讓班級內的每一名學生的地理學習成績得到提升。綜合上述，我們可以說，學生的實際學習情況和邊緣生是初中地理教師在深度學習理念下實施微專題設計的起點。同樣，該起點決定著微專題設計是否有效，如果教師設計的專題過高，那么學生就會出現“吃不了”的現象，那么這個專題就是一個失敗的設計;但是，如果教師設計的專題起點太低，那么學生就會出現“吃不飽”的現象，微專題設計也就失去了它的意義。所以說，初中地理解教師在教育教學過程中，根據學生的實際學習情況和邊緣生的認知水平，為他們設計科學、合理的專題非常的重要。

（二）微專題設計應注重學生學習的易錯點

初中地理教師在微專題設計教學中，要想促進學生的深入學習就需要教師自身對教材的深入解讀，借此促使學生通過學習逐步認識到地理學科的本質、了解學科的本質。因此，教師在微專題設計過程中，應該注重學生知識體系中薄弱的環節，在此基礎上關注學生在平時學習中的出現的錯誤點，并通過微專題設計促使學生可以提高易錯點的地方。

（三）微專題設計應該傾向于主干知識

微專題不是盲目、隨意設計的，教師在設計微專題時，應該注重抓住所要教學知識的重點，切記在知識體系的邊邊角角打轉。具體的說，微專題設計必須傾向于主干知識，只有這樣才可以促使學生把握知識體系的要領，幫助學生有效地提升地理學習成績。

四、 總結

綜上所述，初中地理教師在深度學習理念下為學生設計微專題，離不開教師自身對教材知識的研讀，以及掌握。唯有如此，才可以提高初中地理教育教學效果。

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作者簡介：張瓊燕，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區山腰鹽場美發中學。