微課在小學數學教學中的應用探究

摘 要：“微”時代的到來，為我們帶來了微課這一新的教學形式。微課其以短小精悍，且生動直觀的特點備受廣大教師的青睞，尤其是數學教師。在小學數學教學活動開展中，教師對微課的靈活運用，不僅實現了抽象知識的直觀展現，還使學生在微視頻的輔助下，產生數學學習興趣，經歷數學探究過程，掌握有價值的數學知識，提高數學學習質量。基于微課在小學數學教學中的應用價值，筆者將對如何有效地將微課與數學課堂融合起來進行了探究，在本文中，將對在此過程中所積累的經驗做出詳細說明。

關鍵詞：小學數學;微課;應用對策;課前;課中;課后

在現代信息技術不斷發展的今天，人們開始對“微”產品展開深入的探究，其中，在教育領域，不少的教育工作者對微課進行了研究與運用。把握教育改革時機，我在組織小學數學教學活動的時候，也對微課進行了探究，發現，將其靈活地運用到數學教學之中，可以使學生在課前觀看微視頻自主學習;在課中體驗微課情境，經歷數學形成過程，扎實掌握所學;課后觀看微課總結課堂所學，從而獲得數學學習質量的提升。基于此，我在組織小學數學教學的時候，這樣對微課進行了運用。

一、 課前 自主學習

新課改的實施要求教師在組織教學的時候，盡最大努力引導學生轉變其傳統的被動接受的學習方式，實現自主、合作、探究學習。其中，自主學習是學生首要實現的，其不僅可以使學生發揮其主觀能動性，還可以使學生在獲得學習期待滿足的基礎上，積極投身學習活動。如何在數學教學活動開展中引導學生自主學習呢？我發現，課前預習是學生自主學習的重要環節。但是，在傳統的數學課前預習活動參與中，大部分學生因為沒有教師的監督和指導，其抱著得過且過的心態應付預習任務，或者直接忽視預習任務。如此，非但無法使其獲得自主學習能力的提升，還使其難以自主建立對新知的感知，影響課堂學習質量。既然在課前預習環節，教師是無法陪伴在學生身邊，對其給予指導的。那么，我們需要探尋其他方式彌補此不足。在此過程中，我發現微課的使用不失為一種有效的方式。

以“圓的認識”為例，在教學活動開展之前，我立足本節課教學的重點：引導學生扎實掌握圓的內涵及其特點，精心地設計了這樣的微視頻：首先，我將新知教學內容以語言描述的方式簡單地呈現在學生面前，借此使學生再傾聽中了解在新課中我們要學習哪些知識。接著，則向學生展示了生活中常見的一些圓形的物品，如車輪、瓶蓋、風車等，以此使學生在觀察中建立對圓的感性認知。之后，我向學生提出了這樣的學習任務：搜集生活中與圓有關的物品，并對這些物品進行分析，發現其特點所在，借此使學生再自主地對圓展開探究。如此微視頻，不僅涵蓋了新知內容，而且形式直觀，學生在觀看的過程中，可以產生興趣，同時在“隱形教師”的指導下，把握自主學習的方向，有利于其在主觀能動性的發揮下，建立對新知的感性認知，做好上課準備。而且，在這樣的自主學習過程中，不少學生會發現與圓有關的問題，從而帶著問題走進課堂，為以學定教的實現打下堅實的基礎。

二、 課中 講解新知

課堂教學一直以來都是數學教學活動的實施重點和難點所在。在傳統的數學課堂教學活動開展中，教師填鴨式的教學，難以幫助學生掌握抽象的數學知識，甚至打擊了學生的數學學習積極性，最終導致數學課堂教學質量不盡如人意。面對此情況，為了提升數學課堂教學質量，我嘗試發揮微課的作用，激發學生的數學學習興趣，引導學生經歷數學知識的形成過程，從而扎實掌握數學知識。

（一）利用微課創設情境，激發學生學習興趣

興趣是學生產生學習動機的主要因素之一，其是學生有效參與教學活動的必備條件之一。在數學教學活動參與過程中，如果學生對所學的知識不感興趣，則難以產生探究欲望，自然而然地會以消極的態度應付學習。甚至在教師講述知識的過程中，出現注意力不集中的情況，以此難以融入到課堂中，導致課堂教學低效甚至無效。分析小學生可以發現，其在形象思維的作用下，對直觀具體的事物有著濃厚的探究興趣。基于此，我在組織課堂教學的時候，就發揮微課直觀形象的特點，將抽象的數學知識以直觀的圖畫或視頻的方式展現給學生，從而吸引學生的注意力，并使其在觀看的過程中，對視頻中所包含的數學知識產生探究興趣，打好數學學習基礎。

以“觀察物體”為例，本節課教學的實施旨在引導學生學會從不同的角度對事物進行觀察，并發現事物在不同角度的不同形狀。為了點燃學生對此內容的學習興趣，我在導入活動開展中，向學生播放了這樣的微視頻：在一節美術課上，老師在講桌上放置了一個小貓玩具，然后引導學生觀察，并將其畫在紙張上。在繪畫之后，教師利用投影儀展示了學生的作品。但是，此瀏覽的過程中，學生發現，大部分圖畫內容是不一樣的，覺得有人畫錯了。那么，到底是誰畫錯了呢？為什么學生在看到同一個小貓玩具的時候卻會畫出不同的形象呢？在如此問題的驅使下，學生自然產生探究興趣。在調動了學生的學習積極性之后，我自然而然地呈現了這節課的內容，從而引導學生在新知的包圍下進行探究。

（二）利用微課展現知識過程，引導學生親身體驗

教材中的數學知識是抽象的，因為其是數學研究人員在大量的數學現象分析過程中，透過現象發現本質，并對本質進行高度概括的。在數學課堂教學活動開展中，大部分教師忽視了數學的形成過程，直接將數學結論展現在學生面前，自然難以使學生在形象思維的作用下，建立對其深刻的理解。此時，微課的出現為我們提供了便利的條件，其不僅可以實現抽象的語言文字向直觀事物的展現，還可以幫助學生建立抽象的數學知識與客觀現實之間的聯系，從而使學生在親身體驗數學知識形成的過程中，加深對其理解。基于微課的此特點，我在課堂教學活動開展中，就為學生展現了數學知識的形成過程。

以“三角形的面積”為例，該節課教學旨在引導學生體驗動手操作，推導三角形的面積公式，并對三角形的面積公式進行運用。盡管教材中直接給出了三角形的面積計算公式，學生在死記硬背下也可以對其進行掌握，但是在如此知其然不知其所以然的情況下，是難以靈活運用的。面對此情況，為了加深學生對三角形面積公式的理解，我先為學生設計了這樣的操作活動：學生需要自主地運用手中的數學教具，將兩個三角形拼成一個平行四邊形。在此拼接的過程中，分析三角形與平行四邊形及其面積之間的關系。在這樣的操作過程中，學生體驗到了三角形與平行四邊形的面積關系，推導出了三角形的面積公式，但是此公式是否正確呢？為了引導學生進一步探究，我接著提出了如此問題：我們可以用一個三角形拼接出平行四邊形嗎？拼平行四邊形需要幾個三角形呢？這些三角形是不是需要一樣呢？之后，鼓勵學生在小組中對問題展開分析和討論。在學生經歷了激烈的討論之后，我發揮微課輔助教學的作用，就每一個問題進行了直觀的展示，從而使學生在觀看中，建立對問題的準確認知。尤其，在此次展示過程中，我重點向學生展現了如何將一個三角形轉化為平行四邊形，由此使學生掌握二者的關系，建立對三角形面積公式的深刻理解，提高課堂教學質量。

三、 課后 總結復習

課后總結復習的實施，其目的是引導學生對所學的數學知識進行回顧，建立深刻的認知，并就所學的知識進行靈活的運用。在傳統的小學數學教學實施過程中，我們可以看到，大部分教師受應試教育的影響，其將解決問題作為學生課后鞏固運用所需的主要渠道。一般情況下，會在課堂結束的時候，以板書的形式，簡單地呈現課堂所講解的知識點。然后，則布置課后練習題，從而為學生提供運用數學的途徑。在這樣機械的鞏固復習的活動參與中，本就對數學學習不甚感興趣的學生對此學科失去了興趣，甚至一些在大量的習題演練中出現大量的錯誤，備受打擊。面對此情況，我把握微課的作用，用網絡渠道向學生展示課堂知識總結視頻，并布置課后運用任務。

以“平行四邊形的面積”為例，在導入活動開展中，我利用微視頻為學生創設了跳跳和鬧鬧打游戲，解救唐僧師徒四人的游戲，在此游戲中，學生需要一次性地準確計算出平行四邊形的面積，以此才能順利地將唐僧師徒四人解救出來。經過整節課的學習，學生掌握了平行四邊形的面積計算公式。所以，在課堂總結活動開展中，我再次提出導入問題，引導學生運用所學對其進行解決。在這樣的解決過程中，不僅實現了課堂教學的完整，還可以使我在學生的知識運用過程中，掌握了其學習情況。但是，如此總結并不意味著學生真正地復習并總結了知識。在課后，我繼續利用微課，向學生重點展示了長方形轉變為平行四邊形的過程，以此使學生在觀看中，再次經歷課堂學習過程，進而在自主性的發揮下，借助長方形面積推導出平行四邊形的面積公式，從而加深對所學內容的理解。在展現了新知內容之后，我還立足于本節課的教學內容，為學生設計了這樣的實踐問題：小區里有一塊平行四邊形的菜地，其長為3米，高為2米，請問面積是多少呢？學校打算在一塊平行四邊形的空地上種樹，已知平行四邊形的底長43米，高28米，如果每一棵樹需要4平方米，請問可以栽多少棵樹呢？在如此問題的驅使下，學生會對所學知識進行靈活運用，自然地實現知識鞏固。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要把握“微”時代的發展特點，借助多樣的方式發揮微課短小精悍但直觀形象的特點，以此使學生在課前觀看的過程中，實現自主學習，建立對新知的感性認知，做好上課準備;在課中，體驗微視頻情境，對其中所包含的數學知識產生探究興趣，并積極地經歷數學知識的形成過程，在探究中加深對其理解;在課后，則觀看總結性微視頻，回顧課堂所學，運用所學解決微視頻中提出的問題，進而在學用的結合下，加深對所學的理解，同時提高數學教學質量。

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作者簡介：葉玉容，福建省南安市，福建省南安市碼頭中心小學。