小學語文閱讀教學的有效性

戚白楊

【摘? 要】? 閱讀一直是語文學習中的重要板塊和提升語文水平的必過的一道關卡，不論是哪個年級學生的語文教學，閱讀都顯得尤為重要。小學教學是學生學習的基礎，新課程改革后，小學語文閱讀教學發生了很大變化，但依舊有許多小學延續舊的灌輸式教學方法，使學生降低甚至失去對語文閱讀的興趣，使課堂學習效率降低。為此，本文對閱讀教學的有效性進行了探討。

【關鍵詞】? 小學語文;閱讀教學;有效性;弊端;定義;策略

閱讀一直是語文學習中的重要板塊和提升語文水平的必過的一道關卡，不論是哪個年級學生的語文教學，閱讀也總是顯得尤為重要。小學教學是學生學習的基礎，新課程改革后，小學語文閱讀教學發生了很大變化，但依舊有許多小學延續舊的灌輸式教學方法，使學生降低甚至失去對語文閱讀的興趣，使得課堂學習效率降低。

一、當今小學語文閱讀的教學弊端

閱讀教學一直是語文老師最為頭疼的教學重點，在短時間內既要引導學生了解內容、鞏固基礎知識，又要體會文章情感，還要訓練學生語言朗讀能力、注意課外拓展，時間少與內容多的矛盾一直糾纏著語文教師。為了趕進度，就導致了許多課堂內容枯燥無味，學生一知半解的問題，教學的有效性大大降低。

1.教學目標不清。教學目標是一堂課的靈魂，在課堂教學中應該一直圍繞著教學目標展開。數據顯示，不少課堂因教學目標不清晰，影響了學生對閱讀內容的透徹理解，教學目標不符合學生實際，導致學生只會用老師教授的死方法來解讀問題，而且也發現有很多老師沒有充足的時間去準備教案，沒有考慮到學生之間的差異，也使得學生對教學內容沒有真正理解，無法將知識學懂學透。

2.內容選擇不適。很多時候教師都是按照教參要求進行教學，面面俱到，不會取舍，沒有從學生實際出發，每個環節都是蜻蜓點水，匆匆掠過，如一位教師的教案《青松》是這樣準備的：

教學第一部分：（1）要求學生自讀詩文了解所寫內容。（2）引導學生尋找共同點：都是描寫松高潔，傲岸，不屈服的情懷。（3）小組交流，派代表說出讀懂了什么，選擇說得好的給予鼓勵。

第二部分：教師具體講解詩歌內容，帶領學生想象詩歌所描繪的畫面。

結束：讓同學們說一下這次課感受到些什么，進行矯正，布置作業。

這樣滿滿的一節課，不能深度講述，難以讓學生有深刻理解，往往一堂課下來，學生并不知道哪些內容需要重點掌握。

3.教學方法形式化。自從教育改革后，課堂上的小組討論、一起探討問題的機會多了起來，討論后派代表將結果表述出來，評選出優秀的小組，一節課基本就過去了。沒有老師的引導教授，出現了許多問題：小組討論開始后，有成員趁機開小差，聊與這節課無關的事;有的小組在選擇代表時你推我讓，浪費時間……這樣的學習就是無效的，沒有發揮出學生的主動性。教學方法形式化還體現在少部分教師要求嚴格甚至苛刻，用自己的一套辦法來管理學生，降低學生的想象力、創造性。這樣的方式都是不合理的，我們必須對小學語文閱讀教學的有效性進一步探究，找出確實可行的對策。

二、有效性的定義

什么是有效性？很多教師對其理解還停留在表面，也就是教學目標完成、成績好就是有效的，這樣偏差的認知，就導致教師錯誤的教學方式，不能從根本上解決有效性的問題。那么，到底什么才是正確的有效性呢，作者比較認同余文森老師的觀點：課堂教學的有效性是指在規定的教學時間內，師生對課前所設定教學目標的完成情況，還要使學生在課堂的學習上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：讓學生對課文從不懂到懂，對問題從不會到得心應手，這樣的教學才是有效的。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.制定正確的教學目標。要制定正確的教學目標就要從實際、從學生出發，制定適合自己、適合學生的教學目標，使基本上的學生都能夠理解課文內容，領會課文情感，還要在此基礎上盡可能讓學生多掌握一些技能，這樣的教學目標達到了才算是有效的教學。學生不同，年齡不同，教學目標也就不同。例如一位老師所寫《金蟬脫殼》的教案。

目標設計：（1）能流利地朗讀課文，背誦課文要求的片段。（2）學會本科生字，查找由生字組成的詞語并記住。（3）學生自主學習，在教師重點要求的段落反復品讀、感悟;小組合作，交流理解內容，派代表在老師提問時發表自己小組的見解。（4）帶領學生品讀課文，使之感受金蟬脫殼的奇特，激發學生樂于觀察周圍的事物的興趣。

2.選擇適當的教學內容。學校和教師要清楚地認識到學生是學習的主體，所有目標、內容、方式都是要服務于學生。要按照教學目標選擇對學生未來發展有用的教學內容;對現有的教學材料和內容進行合理加工，整合拓展;把握好教學量，多則無益，少則低效。

在教師授課前，應盡可能多地借鑒其他教師的教案，并結合自己學生的特點對教案進行修改。一方面教學內容的不要局限于教材，應根據學生愛好適當延伸拓展，讓學生在學習時既不枯燥又充實，另一方面要精心選擇的適合本年級本班學生的內容進行教學，幫助學生取得良好的效果。

3.運用恰當的教學方法。教師是整個教學活動的關鍵，在教學中處于主導地位，教師要根據自己的課堂教學能力、學生的知識儲備、水平選擇適合的教學方法。語文屬于文化教學，應從多個維度進行教學，不能只注重知識的傳授，還要多從情感、價值觀的角度對學生熏陶，多進行討論，少用PPT等演示，使學生沉浸課堂教學中。教師選擇的內容決定了教學方法，不同的內容，教學方法也各有千秋。文章類閱讀和詩歌類教學就應該有不同的方式，文章教學要讓學生多進行朗讀、探討;詩歌類教學要求老師多描繪畫面。在改進后實踐，在實踐中加以改進，打造出屬于自己的特色教學方法。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要不斷改進自己的教學方法，為學生的發展奠基，促進其成長。