立足文本譯古今

摘 要：文言文是我國古代最基本的文體寫作形式，同時也是中華古代文學(xué)學(xué)術(shù)的瑰寶，它由先秦時期的口語發(fā)展而來，受此影響，文言文的行文簡練，語法抽象，是初中生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)之一，為此，教師可在課堂上可運(yùn)用“文言文對譯法”降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，本文立足初中語文課堂實(shí)踐，對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);文言文課文;文本對譯

文言文是古代漢語中的一個分類，最早起源于先秦，是由先秦時期的口語演變而來，并延續(xù)了數(shù)千年，直到近代新文化運(yùn)動之后才逐漸被白話文所取代。與現(xiàn)代白話文相比，文言文最大的特點(diǎn)是言文分離，即不依照口語的表達(dá)形式，只應(yīng)用于書面語;同時，文言文是承載古代傳統(tǒng)文化的重要媒介，幾千年來在語言形式和語法表現(xiàn)方面始終采用了大致相類的格調(diào)，而受此影響，文言文的行文簡練，語言抽象，是初中生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)之一。七至九年級蘇教版初中語文教材中大約選錄了26篇文言文課文，這些課文的時代跨度大，同時內(nèi)容多樣，幾乎涵蓋了歌、詠、賦、散文、小說等所有文體，對初中生的語文學(xué)習(xí)制造了較大的障礙。為此，教師可采用不同的文言文與白話文對譯法，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角解讀文言文課文，以培養(yǎng)他們的古文素養(yǎng)。

一、 拼音對譯，打好文言文課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

拼音對譯是指從拼音的角度來對比文言文與白話文之間的差異，尤其是課文中的一些生字難字，或易于寫錯音的字。拼音對譯適用于初中生學(xué)習(xí)語文的前期階段，包括七年級教材和八年級上冊教材，這一階段的初中生往往語文學(xué)習(xí)能力較弱，古文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都較為淺薄。因此，通過拼音對譯，可讓他們打下良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，矯正學(xué)習(xí)文言文課文時易于出現(xiàn)的一些低級錯誤，從而為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

具體來說，拼音對譯的主要方式是讓學(xué)生首先自己理解生字難字的發(fā)音，其次指導(dǎo)學(xué)生掌握正確發(fā)音，通過兩者的對比，使學(xué)生能夠自主糾錯，流暢地閱讀課文。以《黔之驢》一課為例。

在課堂開篇，首先讓學(xué)生們閱讀課文，在閱讀中，按照自己的理解讀出生字難字，其次梳理它們的正確發(fā)音。如有的學(xué)生將“慭”讀作“su”，而“yi”才是正確發(fā)音，四聲;其它如“狎”的發(fā)音不是“ya”，而是讀作“xia”，二聲;“”讀作“han”，三聲;“噫”作為語氣字，用發(fā)音表示感嘆，讀作“yi”，一聲。在此基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生閱讀全文。

如此，通過簡單的拼音對譯，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文課文時對生字難字的警惕性，加大了他們自主糾錯的意識，久而久之，則使他們打下了良好的古文基礎(chǔ)。

二、 詞語對譯，透析文言文課文的詞語原義

詞語對譯，是指學(xué)生在掌握文言文生字難字正確讀音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大對文言文課文的透析力度，將文言文中的詞語轉(zhuǎn)化為其他同類詞語的一種學(xué)習(xí)方法。文言文中有著大量的虛詞、副詞、助詞，以及抽象的詞匯，要區(qū)分它們與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，及其在文本中所發(fā)揮的作用和不可替代性，是初中生進(jìn)行詞語對譯的難點(diǎn)。詞語對譯法適用于各個階段的初中生學(xué)習(xí)和應(yīng)用，其主要功能是提高學(xué)生對文言文用字用詞的認(rèn)識，掌握它們的基本規(guī)律和語法特性。

以《小石潭記》一課為例。導(dǎo)入新課后，筆者首先讓學(xué)生掌握這篇課文的正確讀音，其次梳理其中的重點(diǎn)詞語。

如“篁竹”，其意為“成片的竹林”，在課文中，該詞明確了作者所處的方位。而學(xué)生要想用其他詞語替換它，需要具備一定的詞匯量，以及古文素養(yǎng)。為此，筆者給出了幾個同類詞語供學(xué)生們選擇：竹篁、松篁、叢篁、篁筍、林篁。而學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)，在“篁竹”一詞中，“篁”為主，“竹”為次，因此“篁”字必須要在“竹”字之前，才能體現(xiàn)它的文本價值。因此，上述幾個詞語中，唯有“篁筍”稍可替換，但“篁筍”一詞又不能說明作者面對的是“成片的竹林”，所以，“篁竹”在這篇課文中無可替代。在這樣的情境下，筆者運(yùn)用相同的方法，又分別引導(dǎo)學(xué)生對“如鳴佩環(huán)”“蒙絡(luò)搖綴”“翕忽”“犬牙差互”“悄愴幽邃”等詞進(jìn)行了詞語對譯，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的文言文詞語透析能力。

如此，通過詞語對譯，有效提高了初中生對文言文詞語價值的認(rèn)識，引導(dǎo)他們透析了文言文用字用詞的規(guī)律，提升了他們的古文素養(yǎng)。

三、 文本對譯，掌握文言文課文的組織結(jié)構(gòu)

文本對譯，是引導(dǎo)初中生在掌握文言文詞語功能的基礎(chǔ)上，加大學(xué)習(xí)力度，立足文言文課文的文本結(jié)構(gòu)展開系統(tǒng)分析，運(yùn)用“解析文本、替換文本”的學(xué)習(xí)方式，來解讀文言文文本特性的學(xué)習(xí)方法。在我國古代文學(xué)史上，曾先后出現(xiàn)過多種類型的文言文文體，如六朝駢文、八股文等等。這些文體在追求排比、對仗的基礎(chǔ)上，力求加大文本之間的韻律之美，呈示文本的層次感，突出文本的藝術(shù)性。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文本對譯，來掌握文言文排比、對仗的文本規(guī)律，通過培養(yǎng)他們的替換文本能力，感知文言文與白話文之間的差異，為解譯文言文全文打下牢固的基礎(chǔ)。

如《治水必躬親》一課。在課堂開始階段，首先讓學(xué)生閱讀課文，梳理課文脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容，其次引導(dǎo)他們針對課文文本展開合作探究。

問題1：課文開篇的“治水之法”在全文中發(fā)揮了哪些作用？

問題2：課文中“不可執(zhí)一泥于掌故”與“不可妄意輕信人言”，“地有高低”與“流有緩急”，“非相度不得其情”與“非咨詢不窮其致”呈現(xiàn)出了怎樣的文本關(guān)系？

問題3：可否用現(xiàn)代語言替換其中任何一組的文本，而仍保留文本的原意？

學(xué)生合作探究：

其一，“治水之法”統(tǒng)籌全文，表明了作者撰寫課文的目的。

其二，三組文本都屬于排比句，分別用“不可執(zhí)一”對仗“不可妄言”，“高低”對仗“緩急”，“不得其情”對仗“不窮其致”表現(xiàn)出來。

其三，文言文與白話文的文本不可替換，除非將每一組中的排比句同時更換，如“地有高低”“流有緩急”替換為“地勢有高有低”“水流有緩有急”。

如此，通過文本對譯法，讓學(xué)生掌握了文言文的組織結(jié)構(gòu)，感知了文言文課文的對仗之美，同時也通過替換文本，提高了他們對文言文課文的理性認(rèn)識。

四、 全文對譯，提高文言文課文的解析能力

全文對譯，是指引導(dǎo)初中生對文言文課文進(jìn)行整體釋譯的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)全文對譯的前提，是初中生已掌握了文言文生字難字的正確發(fā)音、詞語的具體含義，以及文本的基本特點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上，全文對譯則水到渠成。

如《口技》一課。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行釋義，如“善”“施”“少頃”“寂然”“囈語”“俄而”等等;其次解析課文的文本特點(diǎn)，如“會賓客大宴，于廳事之東北角”“婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭”，讓學(xué)生了解課文中運(yùn)用的排比方法;最后進(jìn)行全文對譯，讓學(xué)生將文言文譯為白話文。

嚴(yán)格來說，初中生的譯文能力尚弱，因此，在教學(xué)文言文課文時，教師必須要由淺至深，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開始，循環(huán)漸進(jìn)，由音及字、由字及詞、由詞及文，最后由文本轉(zhuǎn)向全文釋義，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗。

五、 結(jié)語

總之，培養(yǎng)初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)，是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程。作為母語教學(xué)的重點(diǎn)課程，初中語文承擔(dān)著課程教學(xué)、語言教學(xué)、作文教學(xué)等重要使命。因此，一線教師必須要把握住初中生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而立足語文課程的特性，將兩者相結(jié)合，制定科學(xué)的教學(xué)方法，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國民.文言文課文在初中語文教學(xué)中的比重[J].新課程，2013（9）：22.

[2]顏芳學(xué).淺談初中文言文翻譯的原則與方法[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2006（8）：124-125.

[3]趙冬芳.對初中文言文課堂教學(xué)方法的思考[J].課外語文，2013（16）：49.

作者簡介：羅志云，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗中學(xué)。