小學語文課堂教學中組織學生討論的藝術(shù)探究

摘 要：小學作為學生學習生涯的起點，對于學生培養(yǎng)學習習慣，學會學習方法都有著重要的影響，教師應(yīng)當在教學過程中幫助學生學會獨立思考，學會自主學習，因此教師在教學中應(yīng)當多采用討論式和啟發(fā)式教學，幫助學生在討論中獲得思想的碰撞，在啟發(fā)中學會思考，從而學會自主學習。本文將簡要闡述討論對于學生學習的作用，以及教師如何在課堂上運用討論的方法進行教學。

關(guān)鍵詞：課堂教學;小學語文;討論式學習

“討論式”教學是能夠適用于新的教育形式的教學方法，是對傳統(tǒng)教學模式的改良。在課堂教學中啟發(fā)學生進行討論，能夠有效幫助學生深刻理解課堂教學的內(nèi)容，產(chǎn)生學習興趣，并且增強學生的口頭表達的能力。教師在課堂上合理運用討論的教學模式，對如何組織學生進行討論的藝術(shù)進行探究，是教師在運用討論式教學的過程中必須要注意的問題。

一、 討論式教學在課堂中運用的意義

討論式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂效率。學生作為學習的主體，在教學活動中占據(jù)著主體地位。然而在當前的教育背景下，教師的教學依舊以灌輸為主，學生難以在課堂中發(fā)揮自己的主動性，久而久之喪失了自主學習的能力。而討論式教學可以有效改變這一現(xiàn)狀，將課堂的主動權(quán)還給學生，學生不再僅僅通過老師講授獲得知識，而是通過相互討論理解課文的內(nèi)涵，使學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，幫助學生學會如何通過問題進行學習，如何在解決問題的過程中進行學習。由于知識都是學生自己討論出來的，知識點由此內(nèi)化為學生自己的思想，教師不需要再一遍遍地對知識進行重復(fù)，這也有效地提升了課堂效率，避免重復(fù)教學。學生通過討論鍛煉思維、表達、邏輯等綜合能力，有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、 討論式教學在課堂中運用的問題

（一）對于討論方向的把控能力不足

討論式教學可以有效改善學生被動接收知識的現(xiàn)狀，幫助學生提升對于知識的吸收效率，培養(yǎng)學生的獨立思維。然而在當前的討論式教學中依舊存在著諸多問題，制約著討論式教學在小學語文課堂上的具體運用。首先就是由于學生自身能力的限制，在討論的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)討論的內(nèi)容過于發(fā)散，以至于在一定程度上偏離討論的主題;或者是學生不知道應(yīng)該討論什么，討論的東西很多但是都沒有說中關(guān)鍵部分;或者是學生相互之間的理解上出現(xiàn)問題，無法對對方的觀點進行理解，造成討論整體出現(xiàn)問題……以上種種，都是教師在討論中對于討論方向的把控出現(xiàn)了問題，把控整個討論走向的能力有所欠缺。

例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，如果運用討論式教學，教師就要首先拋出一個問題，如“周恩來在看到在外國租界里被洋人的汽車軋死親人的婦女，為什么理解了伯父說的中華不振？”讓學生討論周恩來的行為動機，從而理解周恩來的精神品質(zhì)，以及思考學生自己在面對這一情況時會如何做，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。在討論中學生可能會產(chǎn)生這樣方向上的偏差，例如從周恩來的思想境界討論到外國人的跋扈，討論當時人民生活的屈辱，這些固然是學生需要拓展的知識，但是并不是這篇文章所要表達的內(nèi)核，將討論的時間花費在其中是偏離主題的，反而大大影響了上課的效率。這就需要教師及時對討論方向進行把控，幫助學生結(jié)束偏題話題，將討論的中心重新移回到教師希望學生討論出來的問題上，糾正討論方向上的偏差。

（二）對于討論難易的把控能力不足

除了整體方向上的把控不足，教師對于討論問題的難易程度也沒有進行慎重的考慮和設(shè)置，學生在討論時經(jīng)常會遇到由于問題太簡單使得討論還沒有充分開展就已經(jīng)結(jié)束，學生想要在課堂討論中獲得的能力沒有得到充分的鍛煉;抑或是討論的問題太難，學生不能通過討論將結(jié)果得出，最后還是要教師告知，討論流于形式;或討論的時間過長，學生花費了太多的課堂教學時間進行討論，嚴重影響了教學的進度，課堂教學效率低下。

因此，教師在進行討論前要對問題有充分的預(yù)設(shè)，進行充足的課前準備。教師在設(shè)置問題時要根據(jù)學生的實際水平，大致判斷這個問題需要花費多長時間可以討論出來，時間過長的問題可以通過其他教學形式完成，提升課堂效率;教師還要在討論的過程中進行適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助學生在討論中自己思考出需要討論的內(nèi)容，防止討論式教學流于形式;教師還要注意培養(yǎng)學生對于討論的興趣，學會討論的方法，拋出的問題可以與實際緊密結(jié)合，使學生在討論的時候能夠更加具有代入感，更能身臨其境地為書中的人物考慮，而討論方法則可以幫助學生在復(fù)雜的討論環(huán)境里迅速理出討論內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系和邏輯，幫助學生在討論中抓住一絲頭緒理出事件真相，對鍛煉思維能力和獨立學習的能力都有著積極的影響。

三、 討論式教學在課堂中運用的途徑

（一）教師適時提出合適問題，激發(fā)討論興趣

在進行學習的過程中，提出一個合適的問題往往比切實的去解決一個問題要更為重要，因為問題決定著接下來的討論方向和討論的總體內(nèi)容。教師要想把控住討論的整體節(jié)奏，就必須要提出合適的問題，這樣才能對接下來的討論方向了如指掌、有效把控討論節(jié)奏。要拋出合適的討論問題，除了之前提到的，問題的設(shè)置不能過難或過易，以及將問題與實際相結(jié)合從而提升代入感，還要考慮問題的提出能否幫助學生激發(fā)自主學習的意識。

諸如在學習《狐貍和烏鴉》這一課的時候，教師就可以針對課文“寓言”這一體裁屬性，幫助學生激發(fā)學習的興趣。教師可以讓學生扮演課文中不同的角色，先根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行表演，引發(fā)學生的學習興趣，再讓扮演角色的同學分別為自己的角色進行辯護，讓他們把“自己”的內(nèi)心想法表達出來，并且用扮演角色的身份，對其他“人物”的自白表達意見，達到一種討論的教學效果。如果僅僅在課堂上拋出一個問題就讓學生進行討論，學生或許也能在討論中有所收獲，但是時間長了學生就會對干巴的純理論討論產(chǎn)生疲憊，討論的效率會大大降低，不利于討論式教學對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對討論的過程進行總體把控

教師還要在討論時對于討論的整個過程有所把控，避免出現(xiàn)之前提到的，在討論時偏題，或者是討論的過程過于冗長、討論效率低下這些情況的發(fā)生。小學生的思維認知能力發(fā)育不完全，知識體系也相對匱乏，因此在討論的過程中往往會出現(xiàn)思維誤區(qū)或是由于知識匱乏導(dǎo)致的觀點錯誤，這時就需要教師在旁邊進行及時地引導(dǎo)，適當補充其不了解的背景知識，引導(dǎo)學生的討論方向。教師需要對課堂教學內(nèi)容做好充分的準備，預(yù)設(shè)學生在討論的過程中可能會遇到的一些障礙，及時進行解決。對于節(jié)奏也要有所把控，學生在某個地方卡殼時間過長的話進行適當?shù)靥崾荆苊鈱W生在一個思維誤區(qū)里消耗太長的時間，影響課堂的教學效率。

四、 總結(jié)

討論式教學的主要目的不是讓學生掌握某個具體的知識點，而是讓學生在討論的過程中學會如何去解決問題。學習就是一個不斷提出問題再不斷解決問題的過程，學生在不斷地討論中進行自主學習，在不斷地討論中鍛煉綜合能力，這既是素質(zhì)教育背景下的要求，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。

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作者簡介：何志華，福建省漳州市，福建省云霄縣和平中心小學。