全州高中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)例對(duì)比及思考

蔣艷霞

[摘? ?要]通過對(duì)全州高中的四個(gè)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂氣氛活躍;二是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)成績較好;三是翻轉(zhuǎn)課堂理念下學(xué)生的綜合能力提升。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂存在局限性，基于此，文章對(duì)存在的問題進(jìn)行思考并提出了解決措施，以期更好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;全州高中;思想政治教學(xué);實(shí)例研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）09-0058-02

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，讓越來越多的人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是由教師課前錄制微課、制作課件等，學(xué)生在家中或課外提前觀看、學(xué)習(xí)，并及時(shí)向教師反饋意見，教師就學(xué)生的問題在課堂上組織學(xué)生自由討論、解決問題。這種“先學(xué)后教”的模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但究竟這種教學(xué)模式是否適應(yīng)全州縣的教學(xué)？本研究選取全州高中2017級(jí)兩個(gè)普通班和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比，并有了以下的思考。

一、教學(xué)過程的對(duì)比

2017級(jí)的普通班和實(shí)驗(yàn)班分別都是學(xué)校按照公正合理的分班方式組建而成的，普通班學(xué)生素質(zhì)大體相當(dāng)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班水平亦不相上下。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩個(gè)模式開展研究，實(shí)驗(yàn)班一班、普通班三班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班二班、普通班四班釆用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

1.教學(xué)理念不同

一班和三班采取“先學(xué)后教”的模式，“以學(xué)定教”，教師導(dǎo)、學(xué)生演，教師更多的是“聽”“問”，了解學(xué)生的需求，學(xué)生喜歡什么、缺乏什么，教師則補(bǔ)充什么。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)感悟的過程。二班和四班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，“先教后學(xué)”，課堂上以教師講授為主。教師注重課堂的完整性和知識(shí)重難點(diǎn)的講解與灌輸，一人唱獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注不夠，課后學(xué)生再進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)感知的過程。

2.教學(xué)方式迥異

翻轉(zhuǎn)課堂中，一班和三班多采用合作探究式、引導(dǎo)式、反問式、開放式的教學(xué)方式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組之間合作探究解決問題。在二班和四班，教師則多采取講授式、練習(xí)式教學(xué)，把握整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，用既定的方式把知識(shí)、答案灌輸給學(xué)生。

3.教學(xué)流程有區(qū)別

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師分別在一班和三班創(chuàng)建了QQ群，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，6～9人一組。教師首先自己收集材料制作視頻及打印導(dǎo)學(xué)案，提出問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師讓大家自由討論共性問題，討論結(jié)束后學(xué)生自由發(fā)表意見或派代表發(fā)表意見。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解并找出每一框題的知識(shí)內(nèi)容。教師總結(jié)歸納本框知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生疑惑的問題設(shè)置有針對(duì)性的課堂練習(xí)。最后布置一道有深度的小組合作實(shí)踐題目，各小組完成之后再上交給教師評(píng)價(jià)。在二班和四班，教師首先進(jìn)行備課，布置學(xué)生課后自己預(yù)習(xí)課文，課堂上教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)場(chǎng)提問學(xué)生并引出知識(shí)點(diǎn)，再適當(dāng)舉實(shí)例講授知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，基本采用一問一答的方式，偶有討論。課后布置學(xué)生作業(yè)，教師進(jìn)行批改。

二、教學(xué)效果的對(duì)比

1.課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，一班和三班課堂氛圍都異常活躍，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生交流更充分，“以學(xué)定教”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生積極參與到課堂之中，勇于發(fā)表自己的意見。二班和四班課堂經(jīng)常死氣沉沉，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)行為，負(fù)面情緒嚴(yán)重，不少學(xué)生睡覺、開小差、講小話，被動(dòng)式地接受知識(shí)。教師提出問題時(shí)，極少數(shù)學(xué)生參與回答，大部分學(xué)生坐著發(fā)愣，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，等待教師給出正確答案。

2.教學(xué)成績

一班與二班為年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，因而高一上學(xué)期期中考試成績較好，但是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，一班成績比二班好，三班成績比四班好。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)去探究課本知識(shí)，把理論與生活實(shí)際相結(jié)合，從而解決問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。長時(shí)間積累，便有了顯著效果。高一上學(xué)期期末至高一下學(xué)期期末，一班成績一直位列第一，普通班三班則超越了實(shí)驗(yàn)班二班，四班成績居于末位。

3.學(xué)生綜合能力

對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，沒有深刻理解其內(nèi)涵，在分析問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的時(shí)候則不知所措，記住了知識(shí)，卻不知如何應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力弱，與同學(xué)溝通少，社交能力弱。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生掌握知識(shí)、處理信息、分析問題、解決問題、合作探究等方面的能力均有所提高，學(xué)生對(duì)問題的探討不局限于課本答案，會(huì)發(fā)散性思考，思維日益活躍，思路也日益開闊，個(gè)性化不斷提升，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學(xué)生在合作探究過程中增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了溝通協(xié)作的能力，學(xué)習(xí)信心得到提升，同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何與人相處，人際關(guān)系良好，性格更為開朗。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考與建議

1.教學(xué)工作量大

教師給一班和三班制作的教學(xué)視頻，拋開收集資料的時(shí)間，制作一個(gè)視頻基本需要花費(fèi)半天甚至更長時(shí)間，學(xué)生觀看之后，教師還需有針對(duì)性地備課。筆者基本上把所有時(shí)間都花在了工作上，閑暇時(shí)間所剩無幾，甚至?xí)r常熬夜備課，工作量在一定程度上大大增加。

全州高中每個(gè)教師的課都很多，對(duì)于課時(shí)較多的教師而言，每天的新課來不及制作和精心準(zhǔn)備，在工資固定的情況下，不少教師不愿花費(fèi)大量時(shí)間和精力去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

2.教學(xué)設(shè)備要求高

全州高中目前的教學(xué)設(shè)備非常有限，每個(gè)班只有一臺(tái)電腦， 一班和三班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，也只能采取統(tǒng)一播放的形式。只有周末學(xué)生放假回家時(shí)，教師才能把資料上傳至QQ群，供學(xué)生自主觀看。全州縣各兄弟學(xué)校設(shè)備也相對(duì)落后，為更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校必須有良好的硬件設(shè)施，建設(shè)好機(jī)房等，這需要國家財(cái)政支持和進(jìn)一步加大教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入。

3.教師信息技術(shù)要求高

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)處理能力，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。全州高中教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，20～30年齡段的教師較少，30～40歲的教師更是寥寥無幾，基本上是40歲以上的教師，這意味著能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的教師不多。教育局或?qū)W校需要安排相關(guān)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，提升老教師的信息技術(shù)能力。此外，各學(xué)校可讓經(jīng)驗(yàn)豐富但信息技術(shù)能力較弱的老教師與經(jīng)驗(yàn)欠缺但掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的青年教師結(jié)對(duì)，老教師給青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師教老教師制作課件、錄制視頻、使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，推動(dòng)全州縣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

4.學(xué)生管理難度大

由于傳統(tǒng)課堂的影響，在一班、三班的翻轉(zhuǎn)課堂研究中，個(gè)別學(xué)生不參與課堂討論，對(duì)討論方式表示抗議，有的學(xué)生甚至借機(jī)閑聊，他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂模式下可能跟其他同學(xué)的差距會(huì)越來越大。另外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然要為學(xué)生配齊聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，而高中生自控能力較差，部分學(xué)生可能借助聯(lián)網(wǎng)設(shè)備沉溺于游戲、小說、社交中，而忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)等，教師對(duì)學(xué)生的管理難度加大。實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要建立“班主任—任課教師—家長”三方聯(lián)合機(jī)制，對(duì)于不積極配合課堂教學(xué)的學(xué)生，班主任、任課教師與家長要分別跟他們進(jìn)行單獨(dú)談心，了解他們的想法，打開他們的心扉。任課教師要精心備課，用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在學(xué)校，班主任和任課教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情則采取相應(yīng)措施懲罰。放假時(shí)，家長則要擔(dān)起責(zé)任，督促孩子學(xué)習(xí)，以防孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的21世紀(jì)人才，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從目前全州縣的現(xiàn)狀來看，在全州縣推廣翻轉(zhuǎn)課堂的難度較大，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的模式，全州縣相關(guān)部門和學(xué)校都要關(guān)注它、扶持它，廣大教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理念，嘗試運(yùn)用和不斷實(shí)踐，讓這一全新理念為教育注入新的活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 尚新元.翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的效用及應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（34）：40.

[2]? 李文放. 翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ? 張諾依）