論析在農村初中歷史教學中滲透社會主義核心價值觀

藍娟

[摘? ?要]如何對留守學生進行正確引導，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養優良的品德，是歷史教師責無旁貸的責任。歷史教師可以通過講述歷史故事、讓學生品讀名人作品、生活化教學等方式滲透社會主義核心價值觀，培養學生愛國、敬業、誠信、擔責、樂觀進取等優良品德。

[關鍵詞]歷史教學;社會主義核心價值觀;學生品德發展

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）09-0064-02

隨著城市化進程的加快，大多數農村父母離開孩子進城務工，導致農村留守學生大量存在，有些留守學生長期和父母分離，缺乏父母的關愛和監管，不懂得關愛別人、不懂得感恩;有些留守學生沉迷于網游不能自拔、愛說謊、誠信缺失、自私自利、沒有責任心、沒有家國概念。因此，教師通過歷史教學滲透社會主義核心價值觀，對學生進行人生觀、價值觀的引導，把學生從不良行為習慣中引到正道上，是貫徹教育部“立德樹人”的教育方針，是承擔“國家培養人才的責任”的體現。在初中歷史教學中如何滲透社會主義核心價值觀、培養學生的優良品德？歷史教師應責無旁貸地承擔起這個重任。

一、歷史教師通過講述歷史故事滲透社會主義核心價值觀，培養學生愛國、敬業、誠信的品德

在聽課中，我發現不少教師的歷史課變成了習題課，教學過程都是圍繞著本課的教學內容堆放選擇題、材料題、問答題，課堂任務變成了解決問題的習題課。課堂枯燥無味、死氣沉沉，教學效率低，情感態度價值觀的教育目標沒有得到有效落實。其實歷史是一門很有趣的學科，是立德樹人教育的重要課程。歷史教師在課堂中如果能根據教學內容的需要準備一些與本節課相關的、簡短的、有正能量的歷史人物故事，通過自己或學生講述的形式把故事呈現出來，大家在津津有味聽故事的過程中受歷史人物的雄才大略、勵精圖治、鞠躬盡瘁、愛國情懷、敬業精神、創新思想、誠信事跡等影響，能潛移默化地接受社會主義核心價值觀教育，促進學生品德的發展。例如，在2017年9月，南寧市初中歷史八年級統編教材課堂教學研討活動中，天桃實驗學校陳建華老師上了《戊戌變法》這一課。陳老師通過讓學生講述戊戌政變前后譚嗣同不畏犧牲、與封建頑固勢力進行最后反抗的故事來滲透愛國主義思想。學生富有感染力的講述，使聽課的師生被譚嗣同不怕犧牲、救國救民的愛國情懷所感動。上堯中學樊世新教師講到《經濟和社會生活的變化》的民族資本主義發展時，講述了張謇歷經曲折創辦實業走“實業救國”道路的故事，學生在品故事中受張謇愛國敬業的優良品格所影響。上堯中學周殷范教師講到《戰國時期的社會變化》的商鞅變法時，給學生講述了商鞅移木立信的故事，通過這個故事讓學生明白誠信對于國家和個人的重要性。

二、歷史教師通過讓學生品讀名人作品感受核心價值觀，培養學生樂觀進取的性格

課程標準對于情感態度和價值觀有明確的要求，歷史教師在上課時要有意識地去落實情感態度和價值觀教育。但這方面的教育很多時候千篇一律，教師經常問的問題是：這件事給我們怎樣的啟發？我們應該學習他們什么樣的精神？這些沒有新意的問題問多了，學生也麻木了，自然無法激發出學習興趣，也就達不到立德樹人的教育效果。如果教師能找出一些與本節課內容有關的名作，讓學生朗讀出來，使其在朗讀中得到心靈的滌蕩，就比刻板地說教效果更佳。例如，2017年9月在沛鴻中學開展的示范課活動中，十四中的藍秋露老師上的也是戊戌變法的內容，在講到梁啟超時，她讓學生朗讀《少年中國說》的片段內容：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！富有激情的朗讀，激發學生為了國家的富強民主而努力學習的雄心和斗志。上堯中學羅春禮老師上到《中國工農紅軍長征》的勝利會師時，讓學生集體朗讀毛澤東寫的《七律·長征》 ：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在朗朗的讀書聲中，學生被毛主席的革命樂觀主義精神所感染。羅老師不失時機地說：“這首詩讓我們感受到中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神，對照我們自己，當生活上遇到挫折、學習上遇到困難時，我們是選擇退縮還是克服困難，保持昂揚的斗志？相信同學們心中已經有了答案。”這種激情的朗讀、特殊的情感體驗、契合時機的發問不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生克服困難、樂觀進取的優良品德。

三、歷史教師通過生活化教學滲透核心價值觀，培養學生的社會責任感

生活化教學就是在課堂上將教學的內容與社會生活緊密結合起來，激發學生的學習興趣。在歷史教學中，教師如果能夠挖掘到歷史與社會生活的切合點，通過生活化教學解決現實生活中的一些問題，就能激發學生的主人翁意識和社會責任感，達到滲透社會主義核心價值觀、培養學生社會責任感的目的。如在2018年上林縣歷史優質課比賽中，榮獲一等獎的蒙穎老師上《宋代經濟的發展》這課時，設計了一個情境問題：從南宋到現在，我國的經濟重心一直是在南方，我們上林也算是南方，還是個國家級貧困縣，作為家鄉的兒女，我們可以為上林的發展提出什么好的建議呢？（小組討論）貼切生活實際的問題激發了學生學習的興趣，各小組展開激烈的討論，大家暢所欲言，紛紛為上林的發展出謀獻策。蒙老師適時播放了一些大家熟悉的家鄉圖片：大龍湖、上林沃柑、白圩山水牛養殖基地、“送教上門”活動等。通過討論和老師的提示，學生提出幾點建議：1.發展特色農業;2.發展旅游業;3.加強農村電商扶貧;4.加強教育扶貧。蒙老師把宋代南方經濟發展的原因、啟示與上林脫貧攻堅的現實相結合，讓學生以主人翁的姿態為上林的發展出謀獻策，培養了學生的社會責任感。

總之，初中歷史教師肩負著“立德樹人”的歷史重任，在教學中應通過多種方式滲透社會主義核心價值觀，促進學生品德的發展。

（責任編輯? ? 張諾依）