調動學生英語學習積極性的策略

唐有端

[摘? ?要]采取有效措施提高學生對英語學習的熱情，是當前初中英語教師的一個重要任務。教師應當制定合理科學的教學方案，調動學生學習的積極性，提高課堂效率，提升學生英語綜合能力。

[關鍵詞]英語學習;積極性;自信心;教學方法

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）09-0054-02

初中生的英語能力包括聽說讀寫四個方面，這四個方面能力與學生的英語素質有直接的關系，初中英語教學目的是讓學生積累英語詞匯、掌握句式和表達方法，為更深入地了解英語文化奠定基礎，因此，如何調動學生的積極性是學習的關鍵。

一、 因材施教，培養學生的自信心

1.因材施教的必要性

英語課程標準強調，教育要“面向全體學生，培養學生積極學習的情感，促使學生將學到的知識應用在日常生活中。因材施教的理念與當前的教育觀念是符合的，能夠考慮學生不同的個性特征，滿足不同能力的學生對英語學習的需求，提高學生學習英語的自覺性，無論是對于提高英語學習成績，還是對于提高學生的英語綜合素質，都有著十分重要的現實意義。這種在學生英語學習發展需要基礎上的教學策略的優化，既體現了人文關懷理念，也能使學生在各自的最近發展區域內得到滿足。因材施教的“材”包括兩個方面的含義：一是教材的內容、深度及要求。教師的課堂設計應當圍繞教材這個中心點，在達成基本目標的前提下，滿足不同學習進度學生的需求。二是學生的學情、興趣情況。學生的個人經歷、興趣愛好、成長環境等存在較大差異，使其整體綜合狀況也有較大不同。在英語教學過程中根據不同學生的情況實施不同的教學策略，能夠將全面發展和個性發展結合起來，實現教學目標。因材施教的對象是每一個學生，根據學生實際能力制定合理的要求，使每個學生都能夠在自己的能力范圍內努力進取，實現既定目標，這正是新課程標準的要求。

2.因材施教在英語教學過程中的操作策略

初中英語教學的課堂活動側重于聽、說訓練。在教學中，因為每個學生的情況不同，教師要考查其實際情況，在參考英語課程標準的基礎上，合理制定教學方案，對各層次的學生提出不同的要求。教師要掌握學生的基本情況，全面把握教材和大綱，加強對學生的管理和監督，引導學生找到適合自己的學習模式。為了提高學生的英語表達能力，可以在課前五分鐘展開師生英語對話，逐漸讓學生從單句的對話提升到段落的對話，最后實現流暢表達。對話題材可以取自日常生活、自己喜歡的明星、興趣愛好等，可以先讓表達能力較強的學生帶頭，成為其他學生的楷模，對于表達能力較弱的學生，先告訴他們任務，讓他們做好充分準備。只有在課堂上有滿意的表現，學生才能找到成就感，有了成就感后，自信心加強了，學習英語的積極性就提高了。

3.因材施教對英語教師的要求

（1）進行因材施教前，教師需要掌握學生的實際情況，正確評估學生的能力，對學生進行類別劃分，實施不同的教學方案。

（2）學生不是一成不變的，因此對學生的教學方案和分類也應當根據情況進行調整，教師的因材施教方案應當保持機動性。為了讓每個學生都能夠獲得足夠的發展空間，教師應當隨時了解學生的學習情況，掌握學生的最新動態。這樣就能做到心中有數，保證因材施教的實際效果。

（3）教師自身也要不斷更新知識儲備，改變自己的觀念，了解最新的教育觀點，對教學設計進行修正和完善。

二、以學生為主體，教學方法多樣化

1.聽說領先，強調口頭練習

要把英語當作交際語言，很重要的一點就是聽懂別人所說的話。作為學習的手段，聽又是必由之路。因此從初一開始，我就注重加強對學生的聽力訓練，注意他們聽的效果，并且要求學生課上課下盡量用英語會話，事實證明這樣做取得了很好的效果。在教學中我堅持用英語上課，給學生創造使用英語進行交流的機會。另外，我在教學中還采取各種聽力訓練手段。比如在教學初二年級的“The Queue Jumper”一課時，我事先把課文的內容畫成若干幅圖，貼在黑板上，讓學生看圖聽錄音。我第一遍采取先入為主的手段，讓學生學習地道的英語語音;第二遍用學過的語言進行簡練描述，學生把聽到的句子同圖中情景聯系起來，初步理解;第三遍再放一遍錄音，一方面加強對地道語音的訓練，另一方面加深學生對句子的理解和記憶。而后根據課文提問，檢查學生對課文的理解，這就是讓學生開口說。我堅持抓好聽這一環節，讓學生多聽、聽清楚、聽懂，學生聽懂了就想說，聽準了才能說，說對了才會嘗到說的甜頭，然后越說越想說，越說越好，學英語的積極性就提高了。

2.設置情景，注重操練

首先，情景化（contextulization）是初中英語教學的一個有效方式。情景化是將學生帶入一定的情景當中，從而營造學習英語的氛圍。語境化的教學需要在一定的話語（discourse）氛圍下進行，如果沒有語境，話語也就失去了交流的實際意義。例如，通常情況下thank you是表示感謝的，但是在某些特殊的語境中，它也可以用來表示拒絕或者憤怒。又如，excuse me通常翻譯為對不起，但是如果這樣跟學生講解，學生就會產生疑惑，不知道在實際交流中什么情況下的對不起才用excuse me來表達，實際上excuse me是請求陌生人幫助時所用的一種開場白。

Excuse me， would you please tell me how I can go to the railway station？

它還可以表示要提前離開時告別的提示語：

Excuse me， I am afraid I must be going.

或表示打斷別人的談話：

Excuse me for interrupting you.

或舉止失禮時表示道歉：如咳嗽、打噴嚏、寫錯字或演示失誤要改正時說的提示語，這種情景下對方是無須回答的。因此可以表明，對話只有在真實的情景中才能發揮其效用，預言的交際功能才能體現出來。所以對于教師來說，應當將預言的真實應用作為教學目標，鍛煉學生的語言交際能力。其次，教師要創造一定的情景讓學生進行練習，讓學生的多種感官共同參與，注意力集中，提升記憶力，加深印象，這與其認知規律是相符的。可以想象，單純地讓學生死記硬背幾個句型和表演對話場景，將句型應用在其中，效果必然大不相同。

新教材調整了對話材料，更加貼近生活，形式更加豐富。在教學過程中，我注意貫徹交際原則，將教學工具的展示和學生表演等結合起來，營造一種貼近實際的對話場景。為了達到理想的教學效果，教師需要準備好相關工具，把課文的情景用簡筆畫來體現，創造適當的情景，如初一下冊學習 “May I borrow your erase？” “Certainly， here you are.”等句型時，在學生進行了大量的語言操練后，我假設學生一起到圖書館借書的情景：學生從打招呼再到去圖書館借書，在整個過程中使用學過的句型。按三人一組進行練習， “Hello！” “Where are you going？” “I want to go to school library.” “Lets go.” “Excuse me， may I borrow some books？” “You can keep them two weeks. Here you are.” “Good bye.”這些句型學生都較為熟悉，我創造了一定的情景，讓學生進行表達，從日常生活中取材，為學生的口語交際創造機會。情景教學讓學生產生一種真實對話的感覺，提高了英語學習的趣味性，因而學生的興趣很快被調動起來。

3.引進競爭的機制

初中生好勝心強且稚氣未脫，他們樂于在激烈的競爭中表現自己。在課堂教學中，我開展了小組競賽，比如學現在進行時，很多學生把be動詞丟了或忘了加“ing”，有的學生動詞重讀閉音節最后一個輔音字母該雙寫的沒雙寫。于是，我事先制作了一些小卡片，在上面寫了“run， swim， jump， throw a kite”等動詞詞組，然后派一名學生依照卡片上的內容進行表演，并提問“What am I doing？”全班學生根據表演，設計問答并寫在本子上。之后，我分別提問各組的學生，先由該生口頭回答，把答案寫在黑板上，我再對4個答案進行口頭與書面的訂正、評分，算出該組的分數。這種競賽方法融入表演，活潑了課堂氣氛，激發了學生的興趣。比如“running， swimming”等單詞，有的學生少寫了n或m，我在黑板上統一訂正后，加深了學生印象，有些平時羞于開口的學生也大膽舉手發言，有的學生回答錯了，在得到提示之后再次舉手發言，我會把機會給他們，激發他們學習的興趣。對回答正確的學生及優勝組，我進行了“excellent”“well done”等口頭評價，以獎勵帶動學生學習的積極性。

綜上所述，加強學生的練習是培養其聽說能力的一種有效途徑。初中英語教師的角色就像是交響樂隊的指揮，教師不能代替學生演奏，而應對學生進行指引，指導學生如何進行演奏。教師要采用多種多樣的教學方式，保持課堂的活躍氛圍，讓學生感受到英語學習是一種輕松愉快的事，久而久之他們就能產生對英語的學習興趣。在實際教學過程中，加強學生的口語對話練習，提升學生的英語表達能力，將學生放在課堂的主體地位，既尊重了學生的個性發展，也實現了因材施教的教學目標，可以說是一舉兩得。

（責任編輯? ? 黃斯陌）