初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

葉旭芬

[摘? ?要]在初中英語學科的課堂教學過程中，英語閱讀教學占據了較多教學時間，所以，教師要注重培養學生的英語閱讀能力，促使其深入文章整體內容中，在文化熏陶下能夠更為準確地理解整篇文章的內容。因此，在初中英語閱讀教學中，英語教師要注重培養學生的綜合素質和個人修養，促進學生自身的全面發展。

[關鍵詞]初中教學階段;英語學科;核心素養;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0042-02

雖然，英語屬于語言類的學科，但是，學習英語學科知識與學習漢語知識存在明顯的差別，英漢語法結構不同、表達方式不同、語言形式不同，并且，學生在學習英語知識的過程中，不僅需要掌握英語單詞、短語、語法等基礎知識，還要具備良好的寫作能力、表達能力等。所以，在初中英語閱讀教學過程中，英語教師要注重培養學生的英語核心素養，提高英語學科知識的課堂教學質量。

一、英語核心素養的基本概述

所謂核心素養，主要是指學生在學習過程中逐漸形成的符合社會發展需求的個人能力，如價值觀念、專業技能、交際能力等。而英語核心素養主要是指在英語學科教學過程中，英語教師要注重培養學生的語言表達能力、思維分析能力、文化學習意識等。

二、培養學生英語核心素養的重要意義

英語閱讀教學對培養學生英語核心素養具有重要意義。所謂英語閱讀主要是指利用語言詞匯來提取文章中的有效信息，并對這部分信息進行全面的分析判斷，逐漸培養學生的發散性思維習慣。由于閱讀是主動學習的常見方式，不僅能夠提高學生的學習積極性和學習主動性，還能夠加深學生對文章內容的理解。

三、在英語閱讀教學中培養學生英語核心素養的主要方式

（一）注重轉變教學觀念，突出學生的主體地位

隨著新課程改革工作的不斷深化，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，要求英語教師積極進行教學方式創新以及教學理念轉變，在打破傳統教學方式的基礎上，逐漸進行自我完善，提高自身的教學能力和知識儲備。基于此，教師要注重突出學生的課堂主體地位，促使學生在課堂學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，敢于表達自己的觀點和疑惑。與此同時，教師要與學生建立和諧的師生關系，在良好的互動交流中，了解學生在學習方面存在的問題，這樣才能夠采取有針對性的教學方式，提高課堂教學質量，從而更好地培養學生的英語學科核心素養。

例如，教師在講解“Wheres the post office？”這單元文章內容時，需要了解每個學生的實際學習情況，在此基礎上，采用繪制地圖的方式進行課堂教學，如“學生在校門口，想要去書店，應該怎么走？”教師要畫出相應的路線圖，并提問學生“Wheres the bookstore？Can you tell me？”這時候，部分學生就會根據教師指定的路線走向圖進行問題回答，如“Go straight this street. Then turn right，you can see a clothes shop. The bookstore is near the clothes shop.”這種教學方式不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能夠強化學生對英語詞匯中固定搭配以及英語句型中常見結構的應用。

（二）通過選擇合適的英語閱讀教材，加深學生對文章內容的理解

1.根據學生的閱讀水平，選擇合適的英語教材

在初中英語閱讀教學過程中，教師可以根據英語教材將學生劃分成不同的學習小組，要求每組學生進行閱讀交流，在鍛煉自身英語發音的基礎上，提高語言表達能力。因此，教師根據班級內學生的平均水平來選擇教材是不科學的，主要是會忽視閱讀能力較差的學生，所以，教師要注重根據學生的興趣愛好來選擇合適的閱讀教材，調動學生的學習積極性。

2.深入分析英語閱讀素材，吸取文章中的精華內容

初中英語教材中的相關文章都是經過編寫人員全面分析思考選定的，所以，英語教師在培養學生閱讀能力的過程中，要注重英語教材的合理運用，逐漸引導學生進行獨立思考，將不懂的單詞做好標記，將文章中的精美語句進行摘抄積累。例如，教師在講解“We Are Trying to Save The Earth”單元的知識時，可以標記出“advantage”“be harmful”等單詞，通過單詞查閱和反復閱讀，提高閱讀整篇文章內容的流利性。

3.保證教師的教學積極性，指導學生進行閱讀

在講授英語學科知識的課堂教學過程中，教師可以將閱讀文章制作成“問題表格”，引導學生帶著問題進行閱讀，在自主閱讀過程中尋找相應的答案。并且，為了鍛煉學生的閱讀理解能力，教師要注重培養學生的快速閱讀能力。例如，教師在講解“How can we become good learners？”這單元文章時，可以要求學生自主列舉“成為優秀學習者的相關要點”，在此基礎上，引導學生對文章整體內容進行分析，快速提煉出文章的核心內容，提高學生的英語閱讀能力，使其能夠在英語閱讀理解中取得更好的成績。

（三）注重結合學生自身的差異性，進行層次化教學

1.進行層次化教學的重要意義

在初中英語學科中開展層次化教學，主要是利用分層提問的方式進行教學，這樣不僅能夠調動班級所有學生的學習積極性，還能夠有效提高英語閱讀教學效率，從而激發學生的學習興趣。基于此，教師需要對教材文章進行深入的分析理解，針對文章內容設置難度不同的問題，由淺入深地幫助學生理解整篇文章的內容，促使學生進行自主學習和獨立思考，為培養學生的英語核心素養奠定基礎。

2.進行層次化教學的具體方式

層次化教學是在尊重學生之間差異性的基礎上提出的全新教學方式，基于學生自身的學習情況，教師設計不同層次的教學內容以及選擇不同層次的教學方式。例如，教師在講解“Where did you go on vacation？”這單元文章時，可以針對閱讀能力和思維能力較強的學生，設置具有難度的問題“Can you share something special or interesting about your vacation？”還可以為能力較弱的學生設置難度較低的問題“Did you have any vacations before？”這樣有利于培養學生的英語核心素養。

（四）提煉文章中的關鍵信息內容，開展情感滲透教育

1.通過提煉關鍵詞句來升華學生的情感

在英語閱讀教學過程中，教師要注重培養學生的關鍵詞提取能力，使其提取出文章中的關鍵信息，加深對文章內容的理解。教師要注重鍛煉學生的合作能力，在相互交流中強化自身的閱讀理解能力，而且，教師可以根據文章的內容進行適當的課外教學延伸。例如，教師在講解“Could you please tell me where the restaurants are？”這個單元的內容時，可以將學生劃分成相應的學習小組，制定“用餐模擬方案”，在鍛煉其語言表達能力的基礎上，使其通過對文章內容的理解，更好地感受教材中蘊含的情感文化。

2.通過參與閱讀評價性活動來升華情感

在實際的英語閱讀教學過程中，學生完成閱讀后，教師可按以下幾個學習步驟來進行引導：首先，教師采用安排課堂學習任務的方式，能夠有效拓寬學生的知識視野;其次，教師可以在教學開始之前，詳細講解相應的教學任務要求，降低課堂教學的難度;再次，教師可以根據學生自身的差異性和實際情況，將其劃分成不同的學習小組，讓學生能夠采用不同的方式來完成教師指定的任務;最后，教師要鼓勵學生對小組任務的完成情況進行總結歸納，并組織學習小組之間進行互相評價。這種教學方式能夠教會學生利用批判性的眼光來看待問題，有利于培養學生的英語核心素養。

（五）利用教學評價，促進學生英語核心素養的培養

教師在教學中開展課堂教學評價，是對課堂教學質量負責的主要表現。所謂課堂教學評價，是對教學活動的整體設計進行全面評價。首先，教師需要對學生的表現進行評價;其次，學生對教師的教學設計和教學方式進行評價。這樣能夠發現教學活動中存在的不足之處，通過對教學與學習進行有效調整，提高課堂教學質量。同時，在教學評價過程中，教師需要全面了解學生的學習情況，幫助學生調整好學習狀態，使其及時改正存在的不足。反之，教師也能夠根據學生的評價情況，汲取最好的教學建議來改進課堂教學方式，有利于學生核心素養的培養。

綜上所述，隨著新課程改革工作的不斷推廣，對初中英語學科教學提出了新的要求，所以，在初中英語閱讀教學過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，促使學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，在激發其學習興趣的基礎上，有效鍛煉其語言表達能力和閱讀理解能力，在強化其情感體驗的同時，更好地培養其英語核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1] 杜金龍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的研究[J].神州，2018（24）：132.

[2] 關暢.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程·中學，2018（5）：223.

（責任編輯? ? 黃斯陌）