信息時代“課程思政”的SWOT分析及其改進探析*

賀武華 賈曉宇

（1.浙江財經(jīng)大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018；2.浙江水利水電學院 信息工程與藝術(shù)設計學院，浙江 杭州 310018）

“課程思政”已成為我國高校思想政治工作中的一個顯性話語。它強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，簡而言之，就是所有課程都應有德育功能，所有教師都有德育工作職責。高校思想政治工作不應被理解為只是輔導員、思想政治理論課教師以及其他思政工作隊伍的“專利”。高校教師本身就內(nèi)置性地具有教書育人的天職，教師教書育人過程中，應自然而然地把德育之“鹽”融入教育教學之“湯”。信息時代的“課程思政”改革是推進信息技術(shù)驅(qū)動教育教學改革的時代需要，更是提高立德樹人工作實效的現(xiàn)實需要。筆者運用管理學SWOT分析框架對信息時代實施“課程思政”育人的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)進行分析，以期探索改進路徑。

一、信息時代推進“課程思政”的優(yōu)勢與機遇

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，要運用新媒體新技術(shù)使高校思想政治工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。創(chuàng)新高校思想政治教育模式是世界各國高校普遍關(guān)注的問題，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)的發(fā)展，各國高校思想政治教育正加快改革創(chuàng)新，信息技術(shù)大量運用于公民教育、政治教育、哲學教育、人文教育等方面的改革已成為趨勢，相關(guān)理論與應用研究方興未艾。信息時代推進“課程思政”，能充分發(fā)揮新技術(shù)新媒體的傳播特性和互動機制，營造豐富性、多樣化的思政育人環(huán)境。

（一）教學資源海量化

網(wǎng)絡社會有著豐富的資源渠道、容量和共享機制，這些教學資源使課堂教學內(nèi)容得以最大程度的延伸，網(wǎng)絡手段的使用為具體化學習提供便捷通道。［1］這些教學資源的解析與加工，對個性化學習和啟發(fā)式學習有重要促進作用。海量化的教學資源便于教師依據(jù)課程標準進行教學設計和開發(fā)教學資源，有選擇性地實現(xiàn)配套教學資源的有效運用。從學生層面，便捷的資源獲取通道可以實現(xiàn)差異化的個體學習需求和多渠道的選擇學習材料。從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源的整體情況來講，網(wǎng)絡教學資源的豐富對于優(yōu)質(zhì)教育資源的流通、提升教育質(zhì)量與公平有極大促進意義。

（二）教學互動高效化

網(wǎng)絡化、信息化的教學互動模式逐步走向師生相互作用與影響的自主狀態(tài)，在溝通中是信息互通、各取所需的共同發(fā)展過程。它不僅僅是借助網(wǎng)絡硬件教學，讓黑板變?yōu)殡娮悠粒前研畔⒓夹g(shù)融入到教學，實現(xiàn)互動融合式教學平臺的應用。互動融合式教學平臺實現(xiàn)了教學互動的高效化。一方面，網(wǎng)絡虛擬性突破了傳統(tǒng)課堂教學的“教”與“學”的角色，教師和學生在熒屏前能夠更加自主，擺脫思維方式的現(xiàn)實束縛，實現(xiàn)平等對話，從而讓教與學發(fā)揮更大的價值。另一方面，網(wǎng)絡教學平臺的使用，讓傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變成“線上線下+課堂內(nèi)外”的教學模式。教師能夠?qū)⒄n堂提問和作業(yè)轉(zhuǎn)化為課后、線上專題討論，給學生更多的思考時間。學生也可以隨時隨地在網(wǎng)絡平臺上提出問題，讓教師幫助解答疑惑。通過雙向互動，能夠增強教師和學生自主探究的創(chuàng)新意識。教與學也有更大的自主發(fā)揮空間，讓信息有效傳導、教學效果及時反饋，實現(xiàn)教學的過程性評價。

（三）教學載體多樣化

傳統(tǒng)教科書在接軌學科最新最前沿知識方面的達成度是有限的。網(wǎng)絡信息技術(shù)的更新為教育教學多形式的開展提供了可能。以網(wǎng)絡信息技術(shù)為載體對提升學校信息素養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，探索具有本校特色的信息技術(shù)驅(qū)動教學體系等，均有著深遠意義。而“課程思政”重在推進各學科協(xié)同育人，除了充分挖掘思政元素外更要搭配合適的教學載體，使育人實效落到實處。硬件技術(shù)在更新升級過程中，不僅僅涉及到新技術(shù)的使用，而是要結(jié)合到具體的教學內(nèi)容之中去考量。譬如，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動路徑等教學載體，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”教與學環(huán)境，充分利用信息技術(shù)使教學內(nèi)容因事而化、教學方式因時而進以及教學載體因勢而新，已然是教育教學改革的必然趨勢。實施“課程思政”還要求教師在教學過程中主動適應時代所需，在遵循教學大綱要求的同時創(chuàng)造性設計教學內(nèi)容，注重知識的延展性和融會貫通。

二、信息時代推進“課程思政”的劣勢與挑戰(zhàn)

信息時代，網(wǎng)絡技術(shù)的運用對傳統(tǒng)課堂教學模式、教學管理、學生知識獲取方式等都產(chǎn)生了較大的沖擊。從外部環(huán)境來看，網(wǎng)絡隱匿性的特點使得網(wǎng)絡觀點、言論的傳播具有較強的主觀性和感染性。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，容易受到西方消費主義、享樂主義、個人主義等各色價值觀的侵蝕。這也使得高校思想政治工作的開展面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（一）碎片化的知識獲取方式稀釋思政育人效果

網(wǎng)絡信息傳播方式呈現(xiàn)出多樣化特點，學生群體樂于通過便捷的網(wǎng)絡渠道“囤干貨”。碎片化的知識容易聚集卻也容易流失。如果學生缺乏化零為整的能力，就很難形成完整的新知識體系，從而更難以融入其固有的知識系統(tǒng)之中。尤其是手機端APP、公眾號的內(nèi)容推送良莠不齊、復雜多變，隨機性的知識獲取極易影響學生的科學論證和獨立思考的能力。由于傳播技能上的差異、已有知識儲量的差異、社會范圍的差異，個體在碎片時間上的知識獲取變得更加不均衡。［2］學生的學習能力和獲取機制是不可控的，籍以此開展的學習缺乏科學性和持續(xù)性。此外，網(wǎng)絡中信息資源豐富，無論是思政課程，還是“課程思政”，難免會給學生一種“似乎很簡單”“網(wǎng)上都有”的感覺，過去被稱為“萬金油”現(xiàn)象的思政課，在信息時代更易帶來一種“稀釋感”。

（二）裂變式輿論傳播干擾受教育者的價值判斷

社會信息化和網(wǎng)絡化發(fā)展迅猛，加劇了各種社會思潮的傳播面和擴散速度，呈現(xiàn)出指數(shù)效應。網(wǎng)絡時代人人都是自媒體，影響力較大的個體對社會價值觀、對青年學生群體的價值觀有著導向作用。有些被廣泛傳播并引起較大輿情的微博微文，往往就是抓住當下社會發(fā)展中存在的“痛點”，進而放大社會焦慮和負面問題的結(jié)果。網(wǎng)絡輿情的裂變式傳播，使得正處于價值觀形成時期的學生情緒易受標簽化輿論操縱。更有甚者，某些“標題黨”“鍵盤俠”們借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境販賣“毒雞湯”，制造“無節(jié)操段子”，為刷流量大搞“精神傳銷”。各種社會思潮、偏頗失范的觀點憑借信息化手段更易對大學生群體產(chǎn)生滲透作用。裂變式的傳播在一定程度上會導致輿情發(fā)生后網(wǎng)絡議程的不可控性。被媒體資訊包圍的學生群體，如若將這類“營銷范本的輿論”轉(zhuǎn)化為個人對于社會主要價值的認知，從而產(chǎn)生錯亂的價值判斷，［3］將對教師教學效果將產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)。

（三）多樣化價值追求影響主流價值體系的形成

“90 后”乃至“00 后”大學生生活在一個社會價值多元多樣多變的時代。每個時代個體的思維、情感、行為方式等都體現(xiàn)著鮮明的時代烙印，究其根本是價值觀的映射。在學習生活中部分學生表現(xiàn)出價值取向上的功利化和道德觀念上的泛化傾向，常被冠以“精致的利己主義者”標簽。有的大學生一味追求利益最大化，有的奉行個人至上、金錢至上、享樂至上，有的盲目崇洋媚外，等等。諸如此類的現(xiàn)象，反映了高校主流文化和價值觀的陣地建設還存在著薄弱環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)背景下多元化的文化價值觀正逐步侵蝕著大學生主流價值體系的“塔基”。

（四）孤島化育人模式阻礙“大思政”協(xié)同格局的形成

信息時代，無論是學科協(xié)同性、課程融合性還是資源整合開發(fā)度已然有更高目標指向。傳統(tǒng)的單一課程講授無法實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的同頻共振。推進“課程思政”改革的突出要義就是要將“思政思維”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實到課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價值，注重價值觀的培育和塑造。［4］高校要牢牢抓住培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的任務要求，針對“00 后”大學生的特征完善教學體系，主動適應新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的變化，形成高校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同育人的新機制，推動由單一的“思政課”育人向全方位的“大思政”育人格局轉(zhuǎn)型。打破孤島式育人，還要深入探索、協(xié)同實施思政課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程等系統(tǒng)教學改革，達到價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授相結(jié)合的協(xié)同育人目標。

三、運用信息技術(shù)改進“課程思政”的路徑

毋庸置疑，以互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等為標志的信息技術(shù)為“課程思政”改革提供了技術(shù)邏輯和教育改革動因。依托信息技術(shù)開展的教學設計和教學過程，可以最大限度地破除傳統(tǒng)課程的時間和空間限制。

（一）構(gòu)建“信息技術(shù)+課程思政”深度融合的課程體系

“大思政”育人格局既是思想政治教育與知識體系教育的有機融合，更是知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。因此，“信息技術(shù)+課程思政”不是簡單相加，不是信息技術(shù)的“表皮”套用在傳統(tǒng)課堂教學上，而是真正打造一個“信息技術(shù)+學科內(nèi)容+實際問題+自主探索+互動分享+考核評價”的完整教學體系，要致力于解決教學方式、改革途徑、管理理念、體制機制方面“信息技術(shù)”與“育人理念”兩張皮現(xiàn)象。

教師和學生在參與信息化學習的新型教學方法和育人模式過程中，對于學生價值認知的構(gòu)建有了更加開放的視角，可以通過在課程實施中觀察、收集學生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀念，引導學生在交流互動中培育合理行為規(guī)范和社會主義核心價值觀。如上海市作為“課程思政”實施試點，深度融合信息技術(shù)創(chuàng)新課程設計，引導高校結(jié)合自身辦學特色與專業(yè)優(yōu)勢，開展“中國系列”選修課程，立足中國實踐、講好中國故事，改革成效顯著，受到學生們的廣泛喜愛和高度反響。［5］“信息技術(shù)+課程思政”讓課程的“思政”效度更加明顯，為高校加快推進“課程思政”改革提供了有益參考。

（二）強化網(wǎng)絡教育教學資源的審核監(jiān)管與有效使用

當前，高校紛紛與各種各樣的數(shù)字教育資源平臺、網(wǎng)絡軟件公司等商業(yè)機構(gòu)開展合作，購買教育產(chǎn)品和服務。然而，有的高校是從實用主義、功利主義考慮，為了裝門面，增加信息化教學改革創(chuàng)新等方面可以統(tǒng)計的“GDP”。“人工智能+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教學”等極具誘惑力，容易使各種劣質(zhì)的網(wǎng)絡資源“化妝變臉”粉墨登場。有的學校、師生很容易因信息不對稱且缺乏經(jīng)驗，無法察覺其中的“水分”而成為受害者。一些網(wǎng)絡資源存在價值觀取向不當，違背教育規(guī)律，甚至充斥低俗庸俗、暴力血腥、賭博詐騙、網(wǎng)絡謠言、封建迷信、游戲縱欲、廣告泛濫等問題。面對良莠不齊甚至錯誤有害的網(wǎng)絡資源，我們要明確監(jiān)管職責和長期治理的攻堅任務。首先，凡學校采購的數(shù)字資源，都要由精通業(yè)務的管理部門準確鑒別，明確審批、論證流程與機制。其次，公安、教育等部門要協(xié)同加強對網(wǎng)絡與輿情的監(jiān)管治理，負責制定評價和監(jiān)管標準，建立審核監(jiān)管隊伍，分級履行審核監(jiān)管職能，同時加大對劣質(zhì)和有害資源及涉業(yè)人員懲處力度。再次，學校要嚴格網(wǎng)絡教育資源的使用審核流程。學校職能部門要進行應用性審查，并報教育主管部門進行備案性審查。在“雙審”通過進入學校后，還要建立基于教學單位、基層教學組織以及教師個體的內(nèi)部教學審查制度，嚴格備課環(huán)節(jié)、課程實施、教學考核等前審、中審、后審體系。

（三）在推進教師專業(yè)化發(fā)展中持續(xù)提升信息素養(yǎng)

信息技術(shù)時代對教師的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化發(fā)展和隊伍建設需要持續(xù)增加“信息技術(shù)”的含金量，教師須樹立“信息技術(shù)+課程思政”的教學新思維，努力構(gòu)建教學新范式。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式要求教師不斷進行教學反思，在翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、混合式教學中“扮演”好多重角色，如教學設計者、資源共享者、研討互動者等。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合過程中，師生要有應用信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，在信息化課堂教學過程中實現(xiàn)教學相長的愿景，最終形成以需求為導向的信息素養(yǎng)培育、以實踐為導向的信息技術(shù)應用以及以終身學習為目的的技術(shù)應用新常態(tài)。

信息技術(shù)還應成為推動甚至倒逼教師由“教”向“導”轉(zhuǎn)變的支撐力量。推進教師信息素養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展，需要學校在管理和培訓層面高度重視，以制度規(guī)范保障教師的專業(yè)發(fā)展，納入學校相關(guān)考核激勵機制，并設立專項保障經(jīng)費。新冠疫情“停課不停學”以來，一場全球規(guī)模最大的“線上教育”“空中課堂”“在家上學”實踐，給信息時代的教育帶來了深遠影響和巨大啟示。高校要與時俱進地提升教師信息化教學的理念和能力，并在掌握甚至精通信息化教學的同時培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。持續(xù)開展信息技術(shù)融入“課程思政”工作，還應提高教育信息化管理水平，完善督導管理運行環(huán)境及信息安全保障機制，確保信息素養(yǎng)持續(xù)融入“課程思政”教學中。