小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用

江西省撫州市臨川區(qū)實驗小學 肖其蘭

在課堂教學中，學生是學習的主體，學校教育的對象主要是學生，學校教育的最終成果也要在學生身上體現(xiàn)，因此老師設計的一系列教學活動也需要圍繞學生展開。數(shù)學是一門需要一定思維能力的學科，學生在學習的過程中除了要掌握基本的內(nèi)容，還需要注意提高自身的學習能力，促進自身數(shù)學思維的不斷完善。在這個過程中，學生的主體性是非常重要的，只有充分發(fā)揮了學生的主體性，學生才能更加積極主動地學習，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這個過程中，學生需要不斷結(jié)合具體的實踐需要進行一定的遷移和拓展，進而不斷完善自己的理論知識，豐富自己的實踐技能。那么在具體的課堂教學實踐中，小學數(shù)學老師應該如何更好地發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣

二、考慮學生的個體因素，關注學生的素質(zhì)差異

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，不同的學生在學習的過程中也會表現(xiàn)出不同的特征。有的學生思維比較活躍，學習能力比較強，有的學生思維相對比較局限，學習能力也相對較弱，這些都是學生在學習中表現(xiàn)出來的個體差異。新課標提出學生是學習的主體，在課堂中占據(jù)主體地位，老師在教學中需要充分尊重學生的主體地位。因此，在具體的課堂教學實踐中，小學數(shù)學老師可以結(jié)合具體的教學情況，采取不同的教學方法，這樣能夠促進所有學生共同進步。在課堂教學中，老師就可以采取分層教學的方法，這是對于“因材施教”教學理念的實踐。在課堂教學中，由于不同的學生會表現(xiàn)出個體上的差異，因此在課堂教學中，老師需要根據(jù)學生的學習能力和思維能力，將學生分成不同的層次，在課堂教學中針對這三個不同的層次的學生，開展不同教學強度的訓練，給他們布置不同層次的教學任務，這樣可以達到所有學生共同提高的目的。比如說，對于第一層次的學生，他們的數(shù)學思維比較活躍，學習能力比較強，老師在教學中可以給他們布置一些思維拓展訓練類的題目，通過這些題目的練習，可以有效提升他們的數(shù)學思維能力。而對于最后一個層次的學生來說，他們的數(shù)學學習基礎相對較弱，這個時候老師就需要加強數(shù)學基礎的教學，打好數(shù)學學習基礎。在數(shù)學的學習中，由于不同的學生會表現(xiàn)出不同的特征，老師在教學中采取分層教學的方式，能夠讓不同的學生尋找到自己的定位，老師也可以針對不同學生的學習情況，采取不同的方式教學，可以讓學生感受到他們是學習的主體，激發(fā)他們學習的主動性。

三、聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設生活情境

數(shù)學的學習和學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學中很多知識都來源于日常生活，因此數(shù)學的學習和日常生活密切相關。老師在課堂教學中，為了幫助學生更好地學習和思考，充分發(fā)揮學生學習的主動性，可以結(jié)合學生的日常生活實踐，創(chuàng)設一些特定的生活場景，引導學生進入這些生活情景中，幫助學生更好地學習。比如說，在學習小學數(shù)學課本中有關于“克、千克”的知識的時候，這部分內(nèi)容在學生的日常生活中有比較廣泛的應用，學生生活中常用的是“斤、公斤”，這里的“斤”指的就是500 克，“公斤”則表示的是“1000 克”，老師在課堂教學中就可以創(chuàng)設一個有關于重量單位在日常生活中使用的教學情景，引導學生進行學習和思考。通過這樣的方式，可以讓學生結(jié)合自己的日常生活實踐經(jīng)驗來學習，同時也有利于更好地提高學生的學習興趣。

總之，學生是學習的主體，在學習中占據(jù)主體地位，老師在課堂教學中需要重視學生主體作用的發(fā)揮，充分尊重學生的主體性，注意豐富學生的學習體驗，提高學生的學習能力。在具體的教學中，小學數(shù)學老師可以引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，尊重學生之間的差異，根據(jù)學生的具體情況開展分層次教學，促進學生的共同提高，還可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設和數(shù)學有關的教學情景，引導學生更好地學習和思考。