論新時代高職教育教學改革的核心要義

壯國楨

摘 要 《國家職業教育改革實施方案》提出的新要求、信息化數字化智能化對人才培養的新期待和高職人才培養現狀是推進高職教學改革的直接動因。按照類型教育的要求，樹立“適合的高職教育”新理念，以人才培養目標重構、課程體系重組、教材編寫優化、教學模式改進、學生評價改革等為途徑，對高職教育教學形態進行體系性重構，這是新時代高職教育教學改革的核心要義。與體系重構相銜接的教學管理、與內涵提升相配套的師資隊伍、與類型教育相適應的實訓基地則是高職教學改革取得成功的重要保障。

關鍵詞 高職教育;教學改革;動因;核心要義;保障

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0037-05

一、新時代高職教育教學改革的新要求

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出了20項政策舉措，被譽為“辦好新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖”。

《方案》對標新時代所處的歷史方位，對高職教育和高職院校提出了新要求，具體可以概括為“一優化”“兩培養”“三服務”。

“一優化”，就是要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構的重要方式。高校大擴招之后的20多年，高等職業教育為我國邁入高等教育大眾化和普及化階段作出了重要貢獻，但高職教育偏重于學歷教育，職業培訓仍是短板。因此，在新的歷史階段，高職教育要按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，開門辦學，為有需求的城鄉新增勞動力接受高等教育作出新的貢獻。

“兩培養”，就是高職院校人才培養模式要成為培養大國工匠、能工巧匠的重要方式和高職院校要成為培養高素質技術技能人才的重要基地。人才培養始終是高職教育最重要的職能，為此，要貫徹“適合的教育才是最好的教育”理念，根據學生的特點、特長，開展分層次教育，既要能夠培養“高精尖”的技術技能精英，也要培養能夠在中小微企業“用得上、留得住”的高素質勞動者。

“三服務”，就是服務企業科技研發、服務社區教育和服務終身學習。服務企業特別是中小微企業，即根據當地的產業發展需求，助力企業的技術研發和產品升級。服務社區教育，即定期或不定期為社區提供教育、文化娛樂等服務活動。服務終身學習，即開展多種形式的繼續教育和特殊教育，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。

然而，從高職人才培養現狀來看，其與《方案》提出的要求還有不小的差距，具體表現在三個方面。

一是畢業生的工作與專業相關度不高。據調查，2016-2018年全國高職高專院校畢業生的工作與專業相關度均為62%，畢業三年后的2015屆學生的工作與專業相關度則降至56%，兩項數據均低于普通本科院校[1]。

二是高職高專畢業生對教學改革的愿望比較迫切。據調查，2017屆60%的高職高專畢業生認為學校的實習和實踐環節需改進，47%的畢業生認為教學無法調動學生學習興趣，32%的畢業生認為學生參與課堂教學不夠，29%的畢業生認為課程內容不適宜或陳舊，18%的畢業生認為課程考核方式不合理。2018屆畢業生對上述題項選擇的比例分別為57%、45%、32%、29%和19%[2]，與2017屆基本持平。

三是雇主的滿意度不高。據中國教育科學研究院高教所發布的全國高職高專校長聯席會議成員校2018年教育滿意度調查報告顯示，雇主對高職畢業生最不滿意的5個方面依次為理論知識學習、實習質量、總體質量、總體印象和知識水平[3]。這些數據從側面給高職人才培養拉響了警報，提出了挑戰。

二、高職教育教學改革的核心要義

高職教育教學改革的突破口是對高職教學形態進行解構，并按照類型教育的要求予以重構。教學形態是“在課堂教學過程中，各種教學要素組合在一起所呈現出來的狀態特征，是在長期的教學活動中所形成的教學理論、目標、內容、結構、途徑、方式和風格等多方面的綜合體系”[4]，高職教學形態主要包括教學理念、培養目標、課程體系、教材建設、教學模式、學生評價等要素。

（一）適合性：教學理念要與改革要求相適應

思想是行動的先導，理念是實踐的領航。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式發布提出要“關心每個學生，為每個學生提供適合的教育”。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要營造健康的教育生態，大力宣傳普及“適合的教育才是最好的教育”理念。為此，應以理念為先導，深化教育體制機制改革，大力倡導并踐行“適合的高職教育”新理念，其內涵主要包括三個方面。

一是面向人人。自1999年高校第一次大擴招以來，我國高職教育得到了迅猛發展，建成了世界上規模最大的高職教育體系。在高職發展進程中，其招收適齡學生的選拔功能逐步淡化。2019年高職擴招百萬，為退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民提供學歷教育、技能培訓，高職教育為全社會求學者實現接受高等教育的夢想敞開了大門，正逐漸成為有教無類、面向人人的全納性高等教育類型。

二是尊重差異。從多元智能理論的角度看，高職學生在語言、數理、邏輯智能方面相對較弱，而運動、音樂和視覺空間等方面的智能則比較突出，與其他類型學生相比存在明顯的差異性。“差異是教學的關鍵、教學的基礎，是課堂教學的原動力。”[5]為此，高職院校的管理者和教師，要認識學生的差異，尊重學生的差異，充分發掘高職學生身上的閃光點。

三是實現揚長。當前，技術創新進入到一個前所未有的活躍期，而職業教育仍未擺脫“工業化”的印記，以至于有人提出，“我們把機器制造得越來越像人，卻把人培養得越來越像機器”[6]。2015年聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》的報告中指出，“由于科學技術發展的步伐不斷加快，預測新的專業和相關技能需求變得越來越困難。這意味著要確保個人具有更強的適應能力，能夠最有效地掌握和應用職業適應能力”[7]。目前學界對高職教育是“補短”還是“揚長”尚存在著較大的爭議。筆者認為，高職教學改革應側重于“揚長”，即采取務實的做法，正視高職學生文化基礎弱的現實，根據高職學生的學業基礎和智能特點，在有限的時間內，注重情商教育，專注學生實踐能力、社會能力、方法能力的培養，達到“棄短”而“揚長”的目的。

（二）多類型：培養目標要與學生訴求相匹配

“學術型大學、應用型本科高校、職業技術高校，三種類型的區別，主要在于人才培養目標不同。”[8]多樣化是世界高等教育發展的趨勢之一，反映在高職教育領域，生源多樣化是其最顯著的特征。多樣化的生源“倒逼”教學改革，而人才培養目標的調整則是高職教學改革的邏輯起點和首要任務。從當前高職院校生源實際看，過往單一的人才培養目標至少應調整為三類。

一是升學型。高職院校學生畢業后繼續升學的愿望強烈，人數逐年增加。據調查，“2016-2018年高職高專院校畢業生選擇讀本科的比例分別為4.9%、5.4%和6.3%”[9]。江蘇省2018屆專科生內地升學比例則更高，“省高水平院校為21.49%，公辦高職高專院校為20.88%，民辦高職高專院校為10.49%”[10]。隨著本科高職的試點和“專轉本”招生計劃人數的增加，專科層次的高職學生升學通道將更加通暢便捷。因此，高職院校要充分滿足既有升學愿望又學有余力的學生需求，為他們提供就業與升學“兩條腿走路”的培養方案。

二是技術技能型。“職業帶”理論認為，隨著時間的推移，“技術技能型人才對理論素養的要求明顯上升”[11]。根據學生的現狀可進一步細分為技術型和技能型人才培養目標。技術型以理論為主、實踐為輔，偏向于設計型崗位;技能型以實踐為主、理論為輔，偏向于操作崗位。

三是教育培訓型。主要面對企業下崗人員、農民工、退伍軍人以及社區有需求的社會人員等實施培訓，這是高職院校亟須補齊的短板，也是高職“實施學歷教育與培訓并舉法定職責”的重要突破口。

（三）選擇性：課程體系要與培養目標相對接

能否提供足夠豐富、具備高職特點、滿足用人單位和學生個體需求的課程是衡量高職教育作為一種類型教育是否成熟的重要標志。以技術技能型人才培養為例，可以構建“分類進階型”課程體系。所謂“分類”，就是按照培養目標構建課程體系。所謂“進階”，就是構建從低到高三級課程體系。第一級為證書課程體系，包括理論性的應知課程和實踐性的應會課程，與技能等級證書直接掛鉤;第二級為技能型課程體系，以技能為主、理論為輔;第三級為技術型課程體系，以理論為主、技能為輔，大部分課程與本科院校課程相銜接。“分類進階型”課程體系要處理好三大關系。

一是從課程目標看，要處理好“服務”與“服從”的關系。課程體系既為學生的成長成才服務，又為經濟社會發展服務。因此，課程體系要在滿足學生和經濟社會兩方面需求的同時，還應服從于學生的學業基礎，在兩者之間找到“平衡點”。

二是從課程內容看，要處理好理論和實踐的關系。智能化時代對人才的知識結構有著不同的要求，如何處理理論知識和實踐技能的關系是課程體系的核心。總體而言，高職課程在比例上實踐應多于理論，在順序上實踐應先于理論。

三是從課程實施看，要處理好剛性和柔性的關系。課程有一定的規范和要求，這是課程剛性的一面。當前要在課程的柔性方面下功夫，升學、就業、培訓的聯結和轉換主要在于課程體系，要根據學生的需求，建立便于課程轉換的管理機制。

（四）校本化：教材建設要與技術發展保持同步

教材是課程資源的核心，是教學活動的主要載體和基本依據，也是學生開展學習活動的重要支撐。由于教材編寫及出版的滯后性，高職院校要加大校本教材的開發力度，從而跟上技術的進步和管理的創新。校本化教材應體現四大特點。

一是補充“新”。教材要及時跟進現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業的最新發展成就，將新能源、新材料、新技術及時補充進教材。

二是體現“活”。教材要不拘泥于傳統的統編教材形式，可以分為活頁式、工作手冊式、清單式、任務式等。既可以是紙質形式，也可以是電子形式，體現靈活性。

三是合作“編”。教材編寫是校企合作的重要形式。為加快高職院校對技術進步的反應速度，可聯合用人單位參與教材的編寫。四是方便“用”。在校本教材編印過程中，可以適當“留白”，一方面方便教師教學補充，另一方面也可以變身學生的“學材”，學生可用作筆記、作業等，一舉兩得。

（五）行動性：教學模式要與學生智能特征相適應

教學模式是一種教學結構，某種教學活動在千百次演化過程中，具有了穩定性、范型性，這種相對穩定的范型式的教學結構逐步成為教學模式[12]。作為一種類型教育，高職教學模式要適應高職學生的智能特點。當前高職生源結構日趨多樣化，他們文化基礎不同，社會閱歷各異，形象思維能力普遍高于抽象思維能力，是具備行動性學習傾向的重要群體。行動性教學模式體現在四個方面。

一是“小班化”。班級是高職院校最基本的教學組織單元。根據相同專業組建班級是目前通行做法，但隨著專業數量的增加和專業轉換自由度的加大，班級不再是四五十人的“標配”，而是呈“小班化”趨勢。“小班化”順應了世界教育的發展潮流，不僅能有效緩解高職院校教學資源不足的難題，而且也能方便“社會學員”的學習和兼職教師的安排。

二是個性化。隨著信息技術和互聯網技術的快速發展，教育技術與教學改革相互促進，大量網絡學習資源使個性化學習成為可能。高職院校要充分發揮網絡課程資源的作用，既方便學生自由安排學習內容和學習進度，也能夠自測學習效果，從而提高學習效率。

三是情境化。“學校學習職場化”一直是我國高職教學探討的重要課題。建構主義學習理論非常注重學習過程中的情境創設，把創設情境看作是意義建構的重要條件。教師要探索情境教學的實現方式，力求大部分專業課程都在現場教學，不能在現場的，也要創造條件開展仿真和模擬教學。四是做中學。行動導向教學特別重視學生的智能傾向和興趣，在教學設計中，要“活化”課本知識，把枯燥抽象的原理融入到生產、建設、管理、服務的鮮活案例中，通過頭腦風暴、小組討論、項目、案例、辯論、卡片調研等“做”的方式促進學生掌握知識、技能和技巧，把有意義的教學內容變成有意思的教學活動。

（六）多維度：學生評價要與培養目標相一致

學生評價是教育評價的基礎和核心，也是高職教育評價改革的重點與難點。高職院校要根據學生的學習需求和學習特點，改革現行“一考定成績”的知識導向評價制度，建立與人才培養目標相適應、與人才培養方案相一致、與課程改革相配套的學生評價制度。

首先，前移評價目標。高職院校要前移生涯規劃課程，在新生入學前就跟進指導，根據學生的學業基礎、興趣愛好、特點特長等幫助學生進行生涯規劃，按照“跳一跳夠得著”的要求，幫助學生準確定位自身的求學目標，并通過持續的生涯指導提增學生實現目標的自信心。

其次，調整評價內容。作為“揚長”的高職教育，要積極推行專業學分制和人文素質積分制，對于學生的學習成果，如專業學習成績、技能大賽、技能證書、發明專利、論文、志愿服務等，只要對學生成長成才有促進作用的都可給予認定、累積和轉換。

最后，改變評價方式。要根據高職學生的智能特點和人才培養類型，注重結果導向，改變傳統的以陳述性知識為重點的紙筆測驗方式，重在對完成某項任務或者制作某種產品的程序性（實踐性）知識的考察，把“怎樣做”“做得怎樣”“如何解決問題”作為學生評價改革的重點。

三、高職教育教學改革的重要保障

高職教育教學改革是一項系統工程，必定會給高職院校的管理帶來諸多挑戰。在推進改革的過程中，教學管理制度、師資隊伍和實訓基地將發揮重要保障作用。

（一）與體系重構相銜接的教學管理制度優化

高職教學管理要始終圍繞學生、觀照學生、服務學生，把“以生為本”理念貫穿于教學全過程。

一是積極探索實施學分制。早在2004年，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》就提出要“在各專業中推行彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度”。當前，一些高職院校也在實施所謂的學分制，但只是把課時換算成學分而已，并非真正意義上的學分制。學分制只有在“需求側”和“供給側”兩端同時發力，才有可能真正落實。從“需求側”看，要把高職百萬擴招作為撬動學分制改革的契機，承接擴招任務的院校可在這類群體中進行試點。從“供給側”看，除專業核心課程外，學校要開設大量的選修課，供學生選擇，這是實施學分制的基礎，也是提升教師教學水平的重要抓手，更是對學校資源配置能力的挑戰。只有實施真正意義上的學分制，彈性學制才能落地。

二是構建教考分離機制。隨著招考制度的改革，高職院校的“寬進”已經成為常態。然而，“寬進”并不意味著“寬出”，相反，寬進嚴出是高職教育必須堅守的底線。為此，高職院校必須構建起相互制約、協調高效的教考分離機制，提高課程的“含金量”，這是“適合的高職教育”的核心要義，也是回應社會對高職教育質量關注的重要舉措。

（二）與內涵提升相配套的師資隊伍建設

內涵提升，師資是關鍵。為此，要抓住兩大重點。

一是質的提升。在過往的高職教師隊伍建設過程中，“雙師型”教師和高水平、結構化教學團隊是兩大重點。“2018年，我國高職‘雙師型教師占專任教師比例為39.70%，離設定的到2022年‘雙師型教師占專業課教師總數超過一半的目標還有一定差距。”[13] 由于統計口徑的差異，許多“雙師型”教師可能還只是“雙證書”教師，真正既具備扎實理論基礎、又有較強實踐動手能力的“教練型”教師數量可能更少。為此，在嚴格執行專業教師下企業鍛煉以及新進教師具備基層實踐鍛煉年限要求的基礎上，可借鑒醫院醫生在病房和門診輪崗的做法，實施專業教師輪崗制度，打破現行專業課教師和實訓指導教師的身份界限，規定專業教師既要帶教，也要帶訓，確定輪崗人數比例和輪崗時間，以此促進專業教師實踐能力的提升。

二是量的擴充。高職院校要正視企業很多能工巧匠“進不來”的現實，可采取務實的做法，聘用企業人員作為“周末教師”，不求所有，但求所用。聘用“周末教師”既有時間上的保證，也有經濟上的考量，“性價比”較高，這是高職院校解決當前專業師資不足的重要舉措。

（三）與類型教育相適應的實訓基地建設

改革開放以來，從“校辦廠”到“校中廠”，再到“行業集團”，高職教育不斷探索與產業融合、與企業合作的路徑與方法，但效果并不明顯，“兩張皮”現象尚未得到根本改變。為此，高職院校要在校內實訓基地的生產性上下功夫。生產性實訓基地融教學做一體，兼顧教學、生產、培訓、技能鑒定的需求，其生產性主要體現在以下幾個方面。

一是環境布置像“車間”。要體現現代企業文化，按照企業的生產流程安排空間，增加理實一體化教室和模擬仿真實訓室，建設“學習島”。

二是設施設備能“生產”。要注重迭代更新，和企業基本保持同步，并體現一定的層次性，既要有傳統設備，也要有能跟上企業步伐的新設備。

三是實訓過程出“產品”。按照“新手—生手—熟手—能手”的職業能力發展基本規律，生產性實訓內容主要聚焦“新手”到“生手”階段的培養。為此，要保持實訓內容基本來自生產企業一線，體現“真題真做”，確保學生“畢業用得上”，不斷提高學生的崗位滿足度。四是實訓安排更合理。“根據發達國家經驗，實訓教學中生師比應控制在101以下，但目前職業院校一名教師帶40名學生實訓已經司空見慣。”[14]因此，要在現有設備臺套數的基礎上，向管理要效益，模擬企業的作息制度，合理安排實訓時間，利用周末、晚間安排實訓，不僅可以提高設備利用率，而且還能改變“一人干、多人看”的狀況，從而保證所有學生的參訓時間。

《方案》是對新時代高職教育教學改革進行的科學設計，吹響了高職教育由追求規模擴張向高質量轉變的“沖鋒號”。有理由相信，在《方案》的指路領航下，新時代高職教育教學改革將步入“快車道”，通過從多方面重構教學形態，高職教育類型特征將更加彰顯，并邁入高質量發展的又一個“黃金期”。

參 考 文 獻

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