旅游類專業課程思政建設現狀與實現路徑

何勇 劉玲 史習明

摘 要 基于對東中西部319名本專科旅游類專業教師的問卷調查和訪談發現：旅游類專業課程教師都能積極參與課程思政建設，在內容選取上較為集中，教學策略多樣且靈活。其存在的問題是組織管理不夠規范，部分教師認識不夠到位，專業課程內容與思政元素耦合度有待提升，課程思政教育缺少考核評價標準，課程思政研究投入不足。針對上述問題，建議構建“大思政”協同育人機制，健全專業課程標準，提升教師思政育人理念，組建課程思政專業教學團隊，建立思政課程評價考核機制，提高課程思政的育人效果。

關鍵詞 旅游類專業;課程思政;課程標準;教學團隊;評價考核

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0074-05

2017年12月召開的全國高校思想政治工作會議強調，要提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2017年4月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求全國高校大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，發揮專業教師課程育人的主體作用。課程思政能夠將思想政治教育的要求與專業課程的內涵進行融合，使思想政治教育的因子融入專業課程之中，賦予思想政治教育鮮活的生命力，挖掘其育人價值，打破高校思想政治教育的“孤島”困境[2]。基于此，我們以旅游類專業教師為調查對象，探尋高等院校旅游類專業教師對課程思政的認知和實踐現狀，分析存在的問題，提出對策建議，以推動高校課程思政向縱深發展。

一、研究方法

（一）問卷編制

為保證調查問卷的科學性和專業性，邀請高等院校旅游類專業教師和思政教育專任教師等參與問卷編制，問卷主要包括調查者的基本情況、課程思政的認知情況和教學實踐三個模塊，其中“基本情況”模塊有10個小題，“課程思政教育的實踐與思考”模塊有15個小題，“開放性問題”1個。調查問卷設計完成之后，先在國內東中西部選擇3所高等學校，隨機邀請30位教師進行測試，效度達到99%，最后形成標準調查問卷。

（二）樣本選擇

利用問卷星平臺發布調查問卷，主要是在有498人的中國高校飯店管理專業聯盟群、有497人的石基信息旅游教育1號群、有487人的金棕櫚智慧旅柚教育交流群、有276人的高教社高職旅游專業交流群、有80人的浙江旅游職教集團、有252人的旅游類實踐教學群等進行調查，每人采用匿名方式填寫一次。共收到問卷320份，其中有效問卷319份，問卷有效率為99.69%。樣本的基本情況見表1。

從性別結構看，其中男性106人，女性213人，分別占到33.23%和66.77%，女性教師的比例明顯高于男性教師，主要是由于旅游類專業比較適合于女性就業。

從教師年齡段看，專業教師的年齡段主要集中于31～40歲，該年齡段男性教師和女性教師分別占相應性別群體的51.89%和51.17%，從側面說明教師資歷較輕，主要是由于旅游類專業是在改革開放以后才逐步創辦的新興專業，年長的資深學者較少。

從教師職稱看，講師為139人，占43.57%，副教授為112人，占35.11%，表明講師和副教授已經是旅游類專業教師隊伍的中堅力量，而助教和教授比重非常小，從側面說明中年教師為旅游類專業建設貢獻最多。

從工作年限看，工作年限超過20年的教師達71人，占22.26%，經過調查訪談可知，以上教師第一專業多數不是旅游類專業，大部分是從歷史、地理、英語等專業過渡到旅游類專業的，他們具有多學科綜合分析和總結能力，對課程思政建設具有一定促進作用;工作年限為6～15年的教師152人，占47.65%，部分教師見證了旅游類專業的成長，掌握了旅游類專業的內涵，對于課程建設有著較為深刻的理解。

從地區分布看①，東部地區有172人，占53.92%;中部地區有100人，占31.35%;西部地區有47人，占14.73%。這表明東部地區旅游管理類院校的教師參與較多，中西部參與教師較少，而中西部是旅游資源豐富的地區，因此對于促進中西部高等院校課程思政建設還需加大投入力度。

（三）數據處理

采用問卷星軟件進行問卷調查，運用分類統計、交叉分析、自定義查找方法對數據進行處理。利用SPSS20.0軟件檢驗三個維度和Cronbach α系數的一致性，其中α=0.972，三個維度一致性分別為0.825、0.925、0.959，均大于0.7，可信度高。

二、結果分析

（一）課程思政建設現狀

1.專業教師積極參與課程思政建設

在本次調研過程中共計319人為有效調研對象。對各學校旅游類專業對課程思政的重視程度統計顯示，有295人（占92.48%）反映其所在單位已經實施旅游類專業課程思政項目，成立課程思政組織或團隊。對各學校開展課程思政建設的實際情況統計顯示，有136人（占42.63%）表示“學校定期舉辦課程思政的研討活動”，研討內容主要是“旅游類專業課程如何滲透思政內容”，涉及課程思政方案設置和實施效果評價，教育學生在旅游專業學習中了解中國、維護中國人的形象和加強愛國主義教育，積極向國外游客宣傳中華民族傳統文化;有126人（占39.5%）選擇“偶爾開展課程思政研討活動”，主要是在期中或期末舉行思政課程研討;有57人（占17.87%）選擇“幾乎沒有針對課程思政展開研討活動”。調查訪談得知，學校和教研室都設置了課程思政教學方案，也積極響應教育部和學校對課程思政建設的要求，任課教師在授課過程中加入了思政教育內容。由此得出，絕大多數高等院校都已經把課程思政建設提上重要日程，促進旅游類專業教學與思政教育緊密結合，這對于培養高質量的旅游人才有重大的現實意義。

2.專業教師對課程思政的內容選擇較為集中

在對“單元教學設計中，有專門體現本專業課程思政育人的部分，并進行特別標識”問題回答中，有213人（占66.77%）選擇“包含在專業素養和德育目標培養中”;有36人（占11.29%）選擇“進行了特別標識”，說明教師們在專業課教學中重視對學生開展課程思政教育。

適合專業課程思政教育的內容選擇統計如圖1所示。有82.76%的教師認為，在旅游類專業課程中應將“職業規范、職業意識、職業精神與職業道德”引入到課程思政教育中。有76.49%的教師認為，應將“正確的人生觀、價值觀、世界觀等”引入到專業課中，使學生明確學習目的。超過50%以上的教師認為，應把“行為規范”“法律法規”和“社會主義核心價值觀”等內容與專業課程充分結合。旅游類專業是一個應用性較強的專業，在學生獲得專業技能的同時，應讓學生學習法律法規知識，增強職業操守。還有部分教師認為，應充分發揮旅游類專業教育綜合性的特征，結合中國傳統文化、紅色革命文化、國家科技進步等，向世界宣傳中國的發展成就，讓國外游客更好地了解中國。

3.專業教師課程思政的教學策略多樣且靈活

在專業課程中融入思政教育是個新提法，在實踐中教師們對在專業課教學中融入思政教育目標采取的策略不盡相同。有44.2%的教師選擇“依據課堂情況”確定目標策略，主要是不同班級學生的認知水平參差不齊，需要按學生的學習成績和專業基礎來引入思政內容，實現課程思政;有32.92%的教師選擇“有目的和有計劃”進行課程思政教育，在有計劃地培養學生旅游專業素養的同時，應教育學生向國際化看齊，學習先進文化知識，促進我國旅游業持續健康發展;有18.18%的教師選擇以“隨意性發揮”的方式實現課程思政，教師們表示隨意性發揮是結合當前國際旅游產業發展形勢和國家旅游業的熱點問題實施課程思政教育，實現專業教學和思政教育的雙重目的。通過以上分析可知，將旅游類專業課程教學與思政教育充分結合的策略和手段，更能反映專業教師自身的學識、教學經驗和科研素養。

據調查，有51.41%的教師反映在講課過程中，學生認同在“潛移默化中體會”，需要在理解課程內容的過程中慢慢體會;有27.59%的教師反映學生“認同和樂于接受這種教學方式”，原因是授課教師引入的思政教育內容能與專業課程充分“融合”，加深了對枯燥專業知識的理解，提高了專業學習興趣;還有16.93%的教師反映學生勉強接受，主要是在講課時引入的思政案例生搬硬套，不能與旅游類專業課程充分契合。

（二）課程思政建設中的主要問題

1.組織管理欠規范

本次調研結果顯示，有145人（占45.45%）反饋了所在學校在課程方面建設和管理方面存在的問題。其中，有18人（占12%）反映學校層面對思政課程不重視，上級領導僅在開學之初吩咐各個教學部門開展課程思政，后續再沒有下文;有42人（占29%）反映學校對于課程思政僅是“口頭重視，只是在開會時講講”，沒有責任落實到人，說明領導政治站位不高，還沒有引領學校思政教育與課程思政協同發展;有34人（占23%）表示學校層面認為課程思政“一般或可有可無”，認為在旅游類專業課程里加入思政內容，對于專業發展作用不大;有40人（占28%）反映學校對于課程思政會進行不定期檢查，檢查課程思政實施進展，檢查各類文字材料、影像材料，但是沒有檢查思政課程的課堂質量和實施效果;還有11人（占8%）反映學校“根本沒有檢查”，學校布置過課程思政以后，后期并沒有中期檢查和驗收。這說明學校在課程思政教育活動開展方面重視程度不夠，在組織管理、工作方式、監督檢查上還有較大的改進空間。

2.部分教師認識不到位

首先，有289人（占90.50%）認為應該在專業課程教學中樹立“立德樹人、過程育人”的理念。由此可見，旅游類專業教師比較認同課程思政，但是認識還存在一定的差距。如在“單元教學設計上，專門體現本專業課程思政育人部分進行過特別標識”選項上，僅有36人（占11.29%）選擇“有，并進行了特別標識”，有70人（占21.94%）選擇“沒有特別注意”。其次，在“課后總結與反思方面”，有75人（占23.51%）選擇“沒有”;有138人（占43.26%）選擇“有，但一筆帶過”;只有106人（占33.23%）選擇“有，會認真總結與反思”。

從以上可知，旅游類專業教師對于高校思想政治理論課的內容不熟悉，還有部分留學歸國教師認為國外沒有思政類課程，沒有認識到課程思政教育的重要性，思想認識上存在一定誤區，這是一個亟待解決的問題。鑒于此，需要引領專業教師增強“大思政”的格局意識，充分將馬克思主義中國化的知識活學活用。

3.專業課程內容與思政元素耦合度不高

首先，在專業教學過程中，對思政教育目標達成采取的策略選項中，有15名教師表示“沒有考慮”，有58名教師表示“隨意性發揮”，兩者之和占22.88%。主要原因是部分專業課教師對馬克思主義、鄧小平理論掌握不夠扎實，沒有深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，旅游類專業課程與思想政治教學內容銜接不夠。其次，由于思政課程的哲學思想、思維邏輯和人文素養等內容比較抽象，在與專業課程結合過程中需要對思政目標元素進行深度挖掘。在“專業課程教學設計中對思政教育目標元素提取”問題回答上，表示“沒問題，可以完全根據教學內容提取”的教師有104人（占32.61%）;表示在提取思政元素時“有一定困難，拿不準”的教師有118人（占36.99%）;表示自己僅是“一般，象征性提取”的教師有76人（占23.82%）;表示“很困難，不知如何提取”的教師有21人（占6.58%）。以上可知，在專業教育中挖掘思政教育元素，需要更多的知識儲備和超越專業界限的綜合分析能力，才能將思政教育元素滲入旅游類專業教學之中，實現思政教育“進課程、進課堂、入腦入心”。

4.課程思政教育缺少考核評價標準

在“專業課程教學中實施思政教育的主要困惑”方面，排名前七位的分別是“教學過程設計”“沒有教學成效評價標準”“思政元素的提取”“激勵措施不明”“課程標準不清楚”“人才培養方案欠缺”“教學方法選取”，表明專業課教師在開展課程思政時缺少專業指導，缺乏考核評價的參照標準。此外，在教學平臺建設上，其他專業和高校職能部門對課程思政缺少主動融合意識，在信息溝通渠道、教學交流機制和智庫共享資源上傳方面存在短板，思政課教師與專業課教師共建、共享、共惠的教學平臺尚未建立。因此，需要教務處、團委、學工等職能部門開展多領域、多維度的課程思政建設。

5.課程思政研究投入不足

專業教師缺少對于旅游類課程如何與思政教育有效結合的研究。統計顯示，有104人（占29.78%）“沒有總結過”，沒有形成經驗分享給其他人;有95人（占32.6%）表示“有過班主任工作總結”，主要是為了下一學期開展學生工作和應付上一級教學部門檢查;有35人（占10.97%）表示“有相關論文獲獎或發表”，將在思政教育建設方面好的經驗進行提煉，分享自己的成果。這表明學校亟須加大力度鼓勵專業教師，在課程思政研究上投入更多精力，形成更多優秀成果。

三、課程思政的路徑設計

（一）構建“大思政”協同育人機制

第一，在管理制度上做好頂層設計，聚焦協同育人觀點，將思政教師、專業課教師及社會資源聚合形成“育人共同體”[3]。推進課程思政教育教學過程的規范化建設，制定相關政策，通過團隊力量深化對課程思政的理論研究和實踐探索，形成多學科優勢疊加的協同創新機制。

第二，高等院校要落實課程思政的主體責任。建立學校黨委課程思政領導機構，構建有思政專家、專業主任、教學骨干、學工輔導員、班主任等參加的課程思政組織。出臺相關規則，定期開展專業課程思政研討活動，形成協同合作、同向同行、互聯互通的教育培養體系。

第三，在校園內營造思政課程建設的實踐氛圍。將思政教育融入校園文化建設、社團組織、專業教育和企業實踐活動中，構建“環境文化熏陶+榜樣文化引領+活動文化培育”的塑造機制，使課程思政教育深入到學生的心靈之中。

第四，專業教師要深入研究課程思政的實現方式。專業教師在教學活動中要結合專業課程內容，聯系當代大學生的興趣愛好、接受方式、認知特點等問題，研究課程思政的實現方式。

（二）修訂完善專業課程標準

目前，在高等院校人才培養方案中還存在專業教學標準不合理、課程標準不規范、教學計劃執行不實等問題，在制訂專業人才培養方案和編制教學大綱時，普遍重視學生專業技能的培養與訓練，忽視學生思政教育[4]。因此，在制訂專業人才培養方案時，應堅持促進學生“全面發展”的方針，把課程思政育人放在第一位。要明確每門專業課程各個章節的知識、技能與素養目標定位，構建思政教育和專業培養方案同向同行的專業課程體系。

（三）提升教師思政育人理念

首先，教師要以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門，注重“術”與“道”結合，以術入道，以道馭術[5]，主動將社會主義核心價值觀、愛國主義教育、職業素養等內容融入到課堂教學之中。其次，專業教師主動對接學校課程思政實施標準，將思想政治教育與專業課程進行有效銜接，結合所授專業課程特點，深度挖掘課程中的思政元素，設計含有德育思政目標的課程教學方案。在教學設計方案中，通過細化課程教育目標、內容、結構、模式等，把為民族復興、國家認同、道路自信、理論自信、制度自信和文化自信等思想政治教育元素與專業課程知識學習、技能培養、方法傳授進行有機融合。最后，主動加強思政學習。專業教師要通過讀書看報、瀏覽新聞資訊關注國家大事，通過專題研討，提升自身思想意識和政治站位。

（四）組建課程思政教學團隊

一是著力培養造就一大批專業課程思政方面的名師。以培養“政治素質+道德素質+專業能力+科研能力”為出發點，構建“以合格教師為基礎—骨干教師為條件—校級名師為榜樣—省內名師為標桿—國家名師為目標”的發展通道和培養體系，構建高素質的專業教師團隊。

二是打造教學骨干教師，帶動課程思政建設。教學骨干教師在教學內容選擇和教學方案設計上經驗豐富，能發揮傳幫帶作用，指導青年教師把握課程思政教育方向，解答在思政課程建設過程中存在的疑惑，包括專業課程中的思政課程元素提取、教學方案設計、教學方法選擇，促進青年教師提高政治思想素養、專業教學素養和育人質量。

（五）建立思政課程評價考核機制

一是對教師課程思政績效進行考核評價。建立一套系統化的教學管理體系，健全課堂教學管理辦法，完善課程設置管理和課程標準審核制度，優化教師培訓和教學評價制度，落實學校領導和教學督導聽課制度等。鑒于教師本人也是高校思想政治工作的重要對象，在遵循育人自育兼顧原則時，應該充分重視對自育效果的考核，考核“課程思政”給教師本人帶來的積極變化，關注教師的政治立場、思想政治素養和職業道德水平的提高，堅持知行合一、言傳身教等原則。

二是制定對學生教育效果的考核評價標準。一方面，教師根據學生在課程學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對其學科專業的忠誠度、價值認知、倫理操守及對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價;另一方面，改變傳統的讓學生提交“心得報告”或“出勤+課堂+作業+考試”等形式，建立范圍更大、跨度時間更長、更靈活的綜合評價體系，如宿舍評價、課業評價、社團評價、參與公益活動時社會的評價等。

參 考 文 獻

[1]吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[3]柯勤飛.融合創新打造課程思政“金課”[N].中國教育報，2019-01-07（5）.

[4]李梁.教師責任感的傳統意蘊與當代反思[J].大學教育科學，2017（3）：76-80.

[5]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（3）：11-14.