小學語文多元化識字教學有效策略

陳育來

在小學語文教育課堂當中，學生的日常識字教學是必不可少的。那么教師就需要提前了解學生的語文水平和具體情況，分析該使用怎樣的教學手段幫助學生學會識字。目前來看，小學語文識字教學還存在著一些問題，這些問題主要表現在學生的識字學習能力有限，不能及時的記住需要認識的漢字，另外就是學生沒有對課堂產生興趣，缺乏識字的興趣，從而導致學生在課堂當中互動較少、參與性較差。因此，教師要學會及時調整教學策略、更新教學理念，讓語文識字教學多元化，幫助學生提升識字能力，提高語文學習的核心素養，從而改善語文課堂教學效果。

一、增強語文識字課堂趣味性，激發學生學習興趣

（一）利用多媒體方式，將知識簡單化

在小學語文識字教學課堂當中，教師可以利用多媒體的現代化手段制作教學PPT，利用圖文結合的方式讓學生對漢字學習的興趣，學會思考和實踐，從而對漢字有明確的認知和了解。教師在識字教學過程當中，不僅要讓學生在圖片和文字的結合下學會漢字，還要幫助學生學會自我探究和分析，展現多元化的教學方式，滿足學生的學習需求，提升學生的識字學習能力。

（二）拆分漢字，簡化記憶步驟

為了讓學生更快速的學會漢字，教師可以引導學生根據不同文字中相同的偏旁和部首結構等進行分析和觀察，在對不同字的部首以及不同字的音節等方面有一定的了解后，學生會發現漢字當中的認識規律，從而對學生的讀音學習有一定的幫助。例如，在學習“組”、“狙”、“祖”、“租”這些常用漢字詞時。首先，學生會發現這些字長得相似，但讀音不同，而且這些漢字都包含著“且”這一部分，只是換了不同的偏旁。在學生認識到這些規律之后，學生就會加深自己的漢字基礎，針對學習內容進行分析和探究。同時，教師也應積極的為學生傳授一些學習技巧，提升學生的識字量，讓學生能夠熟練的掌握這些漢字。

二、創建多元化教學方法，提升學生學習效率

（一）創建多樣化的記憶方法

在小學語文識字教學過程當中，考慮到小學生年齡較小、無法長時間的使記憶力專注在漢字學習當中，尤其是枯燥的識字環節。因此，教師就要重視對學生個性化的觀察和了解，根據對學生實際情況的分析，了解學生的識字能力，幫助學生完成自己的識字任務。同時，教師也應幫助學生制定個性化的學習計劃和學習方法，在學習的過程中，教師也要注重對學生思維能力和想象力的培養，讓學生在進行識字學習時學會發散思維，從而認識的不同漢字當中隱藏的聯系。用這種方法，學生可以舉一反三、輕松的認識多個生詞漢字，甚至能學會辨別困難的字詞，對于今后學生學習語文長難句和生僻字有著一定的積極影響作用。

（二）提升學生知識水平，開闊眼界

語文學習的各個部分在一定程度上有緊密的關系，教師在了解學生的具體識字能力和學習情況后，針對那些識字速度較快、學習能力較強的學生，教師要學會運用多元化的教學方法，幫助學生繼續提高識字能力。同時，也要注重鞏固學生的基礎知識，防止學生快速遺忘。研究表明，學生在閱讀過程中，需要積極的參與，如果只是單純的去閱讀、行為被動，那就不能有很好的學習效果。教師要學會利用多樣化的教學方式，讓學生在閱讀當中進行識字學習，學會結合各種文本文本獲得新鮮感，實現思維的發散，達成學習的目標，幫助學生提高語文的核心素養。

（三）在識字過程中提升寫字技巧

教師在教小學生進行識字學習時，也應當將識字與相關的寫字訓練有效結合。教師要明白學生在識字過程中，要將識字和寫字教學同時進行，這樣不僅能夠幫助學生改善書寫情況，提高書寫美觀程度，還可以在寫的同時鞏固學生對自己學習的漢字的認識。識字是學生學習漢字的一種手段和方式，而識字的最終目的就是學會在生活當中運用，也就是最后通過寫字的方式呈現出來。因此教師要認識到寫字與識字的關系，讓識字幫助學生學會寫字，再通過不斷的寫字來促進學生對漢字的認識。

在現代的學習階段當中，小學生在識字的過程也面臨著一定的認識困難。許多老師為了讓學生記住學過的知識，保證學生的學習效果，通常會要求學生機械式的反復背誦和記憶，讓學生不斷增加自己的漢字積累。在這種機械化的傳統教學模式方式下，學生會對漢字的認識產生一種壓力和排斥感，甚至會與老師之間產生不必要的矛盾和麻煩。因此，教師要學會更新自己的教學觀念，轉變教學方式，不斷改進傳統的教學模式。在學生識字時，應當建立一定的教學情境，讓學生在學習和實踐當中不斷摸索，從而自然地增加自己的積累量。同時，教師要給學生留下一定的自我分析時間，讓學生自己進行自主的分析與練習，認識到寫字與識字之間的聯系，找到平衡度，不要盲目的學習。教師也要引導學生認識到漢字的價值，在識字的過程中體會漢字的魅力，養成良好的識字習慣，提升自己的學習水平。

三、創建教學情境，幫助學生學會識字

在小學語文識字教學課堂當中，正確的教學方法是創建一種通過指定的場景來激發學生的學習認知，調動學生的學習積極性，讓學生的思想情感與活動相結合。在小學識字教學當中，教師應當注重對學生語境的創建。應該在一定的學習情景當中引導學生正確地認識漢字。同時，也可以借助情景真正的讓學生會使用漢字。同時，情境教學也可以在一定程度上提高學生的參與度，調動學生的學習積極性，促進學生和教師之間友好的互動和交流，改善課堂效果、提升課堂的教學效率。

例如，教師在講述《烏鴉喝水》這一課時，可以借助多媒體的平臺，創建課程PPT，通過改變文章當中字體的顏色，引導學生認識漢字。《烏鴉喝水》這一課當中出現了“辦”這一字，結合文章內容，教師可以讓學生把“辦”和“力”這兩個字想象到一起：烏鴉用盡了力氣，流出了兩滴汗水，所以找到了能喝到水的辦法。以此類推，教師創建知識情境讓學生輕松的學到漢字。

總之，在小學語文識字教學的過程當中，教師要提前了解學生的實際學習需求，樹立識字教學的目標，幫助學生在實踐的過程當中提升自己的識字能力。因此，教師應當利用多元化的識字教學辦法，讓學生積極參與到課堂當中，調動學生的學習積極性，引導學生完成識字學習任務，從而達成識字教學目標。

本文系平涼市教育科學“十三五”規劃課題2020年度一般課題《小學語文低年級識字教學方法研究》課題批準號：[2020]PLG186研究成果。