“五步五美”教學(xué)模式下的教師專業(yè)能力的調(diào)查與提升研究

張懷文

摘 ? 要：為了不斷提高學(xué)校教學(xué)水平，讓本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生能夠得到更加專業(yè)有效的教育，增強教師個人的職業(yè)榮譽感。本校推廣的“五步五美”基本教學(xué)模式中指出教師的主導(dǎo)作用在該模式下有舉足輕重的地位，故而教師的教學(xué)風(fēng)格和方式會很大程度上會影響“五步五美”教學(xué)模式的實施。針對這一現(xiàn)象，本文對本校教師的專業(yè)能力進行調(diào)查并研究相應(yīng)的提升方法。

關(guān)鍵詞：南疆;教學(xué)模式;農(nóng)村教育;教師能力

一、當?shù)貙W(xué)生的現(xiàn)狀

當?shù)氐膶W(xué)生以前都是以本民族語言授課，如在幼兒園期間，所有的教師或保育員基本都是本民族教師擔任，這可能在語言的交流中很方便，但是卻忽略了他們在學(xué)習(xí)祖國語言文字的重要作用——在這個語言的關(guān)鍵期沒有得好更好的國語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，他們在家中也基本使用少數(shù)民族語言進行交流，那么最后的結(jié)果就是：在幼兒園好不容易學(xué)會的一些簡單的漢語詞匯不能得到有效的鞏固。根據(jù)國家政策：幼兒園的學(xué)生在年齡達到7歲時就自然而然進入小學(xué)，那么由于漢語交流的能力差和會讀寫的漢字儲量不夠，一上小學(xué)對于語文數(shù)學(xué)教師講授的知識基本不知所云。

此外還有其它兩個原因：一是語文教師還是以當?shù)氐谋久褡褰處煘橹鳎瑢W(xué)習(xí)漢語知識一般都是自學(xué)或是通過培訓(xùn)，國語水平大都較為薄弱，所以可能在日常交流中沒有太大問題，但是在課堂中給學(xué)生不能透徹地講述，這是導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的一個方面;另外就是，一個學(xué)生的成績優(yōu)劣并不是學(xué)校一方面的責任，在國家教育政策的關(guān)懷和扶持下，教育的重要性被放在了國家、地區(qū)工作的首要位置。那么，社會、學(xué)校、家庭這三位一體的教育工作中，家庭的教育在配合上本地家長的應(yīng)對卻并不積極。國家社會的力量和教育教學(xué)的付出是內(nèi)因，那么家長的督促至少也是外因——父母是孩子的啟蒙教師，在學(xué)生的成績上他們的教導(dǎo)作用尤為明顯。

二、教師的工作現(xiàn)狀

（一）教師工作量較大

教師的工作量比較大。有90%的教師每周有12至14課時，有很多的教師在工作后并沒有擔任所學(xué)專業(yè)的科目或是招聘崗位的職位，而是在學(xué)校的需求崗位中被分配擔任語文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科的工作任務(wù)。因為對于學(xué)校來說，他們的知識無論在深度和廣度上都是本地許多教師所不及的，而且由于這期中有大部分教師都來自內(nèi)地，他們無論在高校期間還是在社會實踐中都培養(yǎng)了自己的一技之長或愛好，并在就業(yè)、生活的壓力下而自覺或不自覺地擁有一種不斷提高自我認知的能力和面對生活不屈的使命感、銳意進取的上進心。他們的工作能力和處事方法在同齡人中毋庸置疑。

教師在事業(yè)上的責任感讓他們在學(xué)校的各項工作完成效率上力爭上游，名列前茅。他們在擔任主課的同時往往還兼任了班主任工作，以及英語、書法，品德等其它學(xué)科，以及學(xué)校的各項檔案（如均衡化、德育、教研、教務(wù)、學(xué)籍）和學(xué)校日常的文案處理和文件匯總等。

（二）、生活、教學(xué)等條件較差，教師壓力較大。

這部分教師在這里就業(yè)除熱衷教育事業(yè)以外，可能還因為家庭貧困，就業(yè)困難等各種因素，所以他們剛到本地任教時對于生活問題，如住房、家庭、交通等都會存在一定的不便。

（三）、服務(wù)期限短暫，教師有調(diào)離、轉(zhuǎn)崗等流動性趨勢。

因為南疆學(xué)校條件較為艱苦，所以有一部分教師在經(jīng)過一段時間的磨礪成長之后又通過公務(wù)員考試等進入其它行業(yè)，但是據(jù)調(diào)查，這在教師中占的比例很小。本校現(xiàn)有108名教師，其中教師占有人數(shù)為65人，占學(xué)校教師比例的60%，從2018年至今，辭職和調(diào)離的教師人數(shù)為18人，其中教師辭職2人，調(diào)離2人，在離職中占有比例為22.2%。

（四）、對本校教師進行抽樣分析研究

本人對本校20名教師進行抽樣分析：

一.從所教學(xué)科切入了解，對于任教至今的每學(xué)期語文成績上升和下降總體量化分析;其中15人的教學(xué)成績呈上升趨勢，占75%，持平者為2人，占10%，下降者為3人，占15%。

二.通過在學(xué)校工作中調(diào)研，了解其成績上升原因（非常刻苦自學(xué)者40%，對于學(xué)生紀律嚴格者20%，作業(yè)批改反饋及時者20%，學(xué)校其它工作安排量較少者7%，家庭生活顧慮較少者3%，上進心較強者10%）和下降的原因（上班之后有得過且過的心態(tài)者25%，工作消極馬虎者25%，疏于對學(xué)生的管理者25%，備課不夠扎實者20%，及其它個人與生活問題的所影響者5%）

三.對于所學(xué)專業(yè)的了解比較深入，基本能吃透教材，在課堂的駕馭上較為自如，并沒有因為所業(yè)專業(yè)限制而導(dǎo)致所教學(xué)科成績不盡人意。

四.任教時限。從進校開始至今教學(xué)任務(wù)完成的情況良好 ，以及在學(xué)校其它教輔工作（如辦公能力，檔案負責，管理能力）的綜合能力強。

五.學(xué)校年底在對于108名教師個人綜合考評等級（德能勤績廉）中獲得“優(yōu)秀”人數(shù)的比例為：教師68%，其它定向、特培生、“三支一扶”、支教人員的比例分別為11%、9%、5%、7%。

三、如何更加有效快捷地提高教師的工作能力

那么，如何更好的提升他們業(yè)務(wù)能力，更好的融入教育教研，更有效地提高教學(xué)成績，更有力地在教學(xué)崗位上做出突出的貢獻呢？

一、讓本校教師更好的服務(wù)社會，就是要“打鐵全靠本身硬”。在教學(xué)工作崗位上有針對性的提升自己，教學(xué)相長，縮短或趕超學(xué)校的專業(yè)教師。不斷加強自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)成績，讓本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生能夠得到專業(yè)有效的教育，增強教師的榮譽感。

二、知己知彼，有目標的提高自己的教學(xué)能力。

三、在學(xué)校，縣、市教育局安排的培訓(xùn)中繼續(xù)教育，吃透教學(xué)大綱，課程標準，再“因地治宜”、因材施教。

通過對本校教師的專業(yè)進行調(diào)查統(tǒng)計，對于教學(xué)過程和結(jié)果形成數(shù)據(jù)的形式，得出由于非專業(yè)的因素對于教學(xué)中的受到的影響程度方面的了解。本人認為，教師現(xiàn)在在本職工作崗位上通過端正的心態(tài)，扎實的工作方式，深厚的基礎(chǔ)知識能力，先進信息技術(shù)的掌握已成長為各個學(xué)校的有生力量，他們中的一部分教師已成為學(xué)校的管理者。而且他們通過基層的鍛煉，謙虛的態(tài)度為學(xué)校拿出了喜人的成績。他們的工作并沒有因為專業(yè)不對口或是生活的地域不同而有所影響。有目共睹的是：他們這片在平凡的土地上默默無聞，兢兢業(yè)業(yè)，勤耕不輟。

參考文獻：

[1]張娜.DeSeCo 項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：39-43.

[2]裴新寧，劉新陽.為 21 世紀重建教育—歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013（12）：89-93.

[3]辛濤.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：4-6.

[4]靳玉樂，張銘凱，鄭鑫.核心素養(yǎng)及其培育[M].南京：江蘇人民出版社，2018：15-16.

[5]鄭慶林.素質(zhì)教育教師能力[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，1998：336-337.