芻議柔性管理在初中班主任工作中的應用

樊慧麗

摘 ?要：初中階段是學生心理發生逆反的關鍵階段，這一階段的心理疏導十分重要，而作為班級負責人的班主任教師則要及時調整自己的管理模式，調整自己的班級管理辦法，一切以學生的健康、全面發展為主。近年來隨著新課程改革的的發展，班主任的管理也在向科學化、人性化轉變，比如大受好評的柔性管理模式。本文將對柔性管理進行分析，探討其價值并進一步對其開發。

關鍵詞：柔性管理;初中階段; ?班主任工作

初中階段是一個敏感的階段，但與之不匹配的是該階段的初中學生承受力比較弱，因而，有些學生在遇到問題時極容易產生逆反心理。為了讓學生能夠樹立積極的人生觀和養成良好的學習習慣，訓練較強的心理素質，班主任必須深入學生內部，采用更為有效的柔性管理方法引導學生。柔性管理是一種以學生為中心的管理法，與強制性研究學生心理和行為的剛性管理不同，它更“親民”，更“接地氣”。所以，柔性管理也相對更有信服力和穩定性。

一、初中階段班主任管理現狀分析

（一）管理欠缺人性化

在我國，大部分班主任在班級管理上仍然實行的是剛性管理，缺乏柔性管理，人性化不足。初中階段，是學生成長過程中的青春期，學生的身心發育都十分的不穩定，情緒上的表現就是十分容易躁動，心理上則是逆反，這幾種情況在班主任的日常管理中十分常見。然而，有些班主任的最終處理方式就是單方面“鎮壓”，即采用嚴苛的管理方式，用學校的各種規章制度約束，比如上課要遵守紀律、不能違反校紀校規等，更有甚者直接采用體罰的方式進行約束。這些強制性的管理方法都會影響學生的身心發展。因為班主任所采取的的方式不符合學生青春期逆反心理特征和性格發育特點，背道而馳的結果就是學生逆反心理加劇，厭煩學習，學習成績下降[1]。

（二）管理過程中一定程度上忽視對學生心理方面的引導

應試教育大環境之下，教師們的關注重點一直以來都是學生的學習成績，對于學生的心理發展并不是很關注，有關于心理方面的疏導教育更是少之又少，導致師生之間完全就是“隸屬”和服從的關系，極度缺乏交流和溝通，所以學生一旦遇到問題，班主任也無法及時了解和為其提供應有的幫助。最常見的就是早戀問題，面對該問題，班主任一般的處理辦法就是叫家長，對學生們進行責罵。這種處理方式的后續反應就是學生逆反心理增加，與教師對著干，最終影響學生的學習成績。

（三）學生和家長之間缺乏溝通

學生的成長需要的不僅僅只是學校和班主任，還有家長，而在日常的班級管理過程中，家長往往是被忽略的一方。班主任所能關注到的僅僅只是學生在學校時的表現，對于學生回家后的狀態是不熟悉的，而要引導學生積極健康發展就必須掌握其所有的動態。雖然現在通訊很方便，但是有些事情有些學生比較特殊，仍需要和家長面談，就我所教的班級有些學生家長常年在外地打工，很少和教師溝通。家長和學校、班主任之間的脫節現象最終導致家長在學生面前不具備說服力，學生也不愿意聽從家長的教育。

二、柔性管理在初中班級管理中的具體實施辦法

（一）民主管理，平等交流

在班級管理過程中，很多學生都認為自己和班主任的地位是不平等的，班主任和科任教師們是高高在上的，而自己屬于服從者，只需要服從班主任等教師的安排即可，他們的想法得不到應有的重視和實施。因此，班主任要盡快改變自己的心態，實施民主管理，讓學生有機會參與班級管理，能有機會將自己的想法說出來，變成現實，最終實現真正的學生自治[2]。

舉例說明，班級管理團隊選拔時，可以讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的崗位，如果某個崗位的參與者過多時則可以開展競爭上崗活動。每個想要參與競選的學生需要上臺介紹自己并展示自己所擅長的，還有自己對于班級管理的看法。最終由學生們進行自主投票，共同選擇自己喜歡的學生擔任自己班級的班干部。而這個過程就是學生們發表自己的看法，敘述自己思路的過程，學生會因此感受到自己身為班級主體的地位，會認識到班主任對他們想法的重視，從而激發他們的責任心，讓他們勇于為班級管理貢獻一份自己的一份力。

（二）班主任要加強和學生家長之間的溝通交流

為促進學生身心健康發展，班主任一定要加強和學生家長之間的有機融合，彼此之間及時溝通，多渠道交流，比如現在最常用的微信交流群、電話、釘釘交流群、家訪等。通過類似的交流將彼此對學生的了解進行互換，從而制定更有利于學生發展的教育和指導策略，有問題也能及時幫其解決[3]。

（三）建立獎懲機制

柔性管理要想達到良好的作用，就必須要有與之相配套的獎懲機制。通過實施獎懲制度，讓學生對學習產生激情，從而及時引導學生樹立正確的、積極向上的人生觀和價值觀。但有一點需要注意，班主任在實施獎懲制度的時候，不能僅僅只是將學習成績作為獎懲依據，還要將學生的個人素養、個人品格、特長等納入到考核范圍中來作為獎懲制度的考核依據。對于各方面表現均優異的學生，班主任要給以一定的獎勵，精神獎勵、物質獎勵，“禮輕情意重”不需要貴重的物品。而對于表現不佳的學生，班主任也不能一味的責罵或者懲罰，而是要進行適當的教育和引導，并且在平時的生活學習之中要定期進行師生交流溝通，確保學生的心理發展是健康的，一旦有偏差，教師也要及時作出適當的引導，幫助其糾正錯誤。

通過上述的分析可知，班主任在班級管理過程中會遇到各種各樣的干擾因素，而班主任要想將班級管理工作做好，就必須采取相應的措施，解決這些干擾因素。而根據新課程標準的要求，柔性管理是新趨勢下班主任所能采用的較好的管理方法。而事實證明現實也確實如此，柔性管理通過民主化、人性化的管理方式，加強了教師和學生之間、學生和學生之間、家長和教師、學校之間的聯系，讓學生自主自發的去管理自己和學習，提高了班主任的班級管理工作效率，實現了教學要求中的教學相長，引導學生樹立了正確的人生觀和價值觀，幫助其走上正確的人生道路。

參考文獻：

[1]吳志文，徐華斌.柔性管理在初中班主任工作中的運用探究[J].東西南北：教育， 2020（5）：0211-0211.

[2]朱若冰.淺談初中班主任工作中柔性管理模式的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（021）：109.

[3]張萍.論柔性管理在初中班主任工作中的高效運用[J].甘肅教育， 2020（6）：47-47.