新課程背景下小學數學教學有效性問題探析

袁慧

摘 ? 要：小學數學教學的開展能夠有利于培養學生的邏輯思維，同時也能夠使學生掌握更多的數學知識，且其數學能力能夠得到相應的提升，因此數學課程教學的開展，在教育教學領域中的重要性也是不可否認的。而本文主要以小學數學教學作為主要的研究對象，有針對性地分析小學數學教學有效性的提升策略，希望能夠通過找到當前會對小學數學教學有效性造成影響的因素，進而推動小學數學教學的發展。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;有效性

當前大部分教師、家長和學生都深受著傳統教育理念的影響，錯誤地認為提高學習成績才是學習的目標和學習的重點，而對于學習的方法，學習的技巧以及學習的思路卻有所忽略，這也導致了學生的學習成績難以得到顯著的提升。在探討有關于小學數學教學有效性的提升策略時，也需要注意到這些問題，先分析與小學數學教學有效性相關的影響因素，再探究與數學教學有效性相關的提升策略。

一、影響小學數學教學有效性的因素

1.教師因素

教師是小學數學教育教學改革的主要踐行者，同時也是小學教育教學開展的實施者，因此教師在小學數學教學有效性中會起到重大的影響作用，教師的教學觀念、教學思路、教學計劃、教學節奏，都會對小學數學教學的有效性造成相應的影響。所以，教師因素也是其中會影響到小學數學教學有效性的關鍵因素[1]。而隨著新課改的推行，當前對于小學數學教學已經提出了新的標準、新的要求，教師應該主動地學習先進的教學理念、豐富的教學手段，并順應新課改的要求。例如新課改要求教師尊重學生的個體差異，并且注重對學生的思維能力和知識水平的培養和提升，那么教師就必須要在教學的過程中加倍地重視這兩點，同時也應該再積極地提高自身的專業能力和教學水平，以滿足學生的學習需求和新課改的要求。而此外，教師也應該做好教學引導者的工作，盡可能地在教學的過程中給予學生更多的指導，指導學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習能力。目前還有大部分的教師會對學生采取講授式教學的方法進行教學，導致學生的思維受到桎梏，發揮也受到限制。

2.學生因素

當前大部分教師都沒能夠做到尊重學生的主體地位，并發揮出學生主體作用，相反，還會導致學生在課堂上失去表達的勇氣[2]，不敢舉手回答問題，也不敢舉手提問。而以教師作為中心的課堂教學氛圍，也非常的枯燥、無趣，難以激發學生的學習興趣，所以結合當前的教育改革的需求，教師應該給予小學學生充分的學習空間，并且也給予不同的學習層次的學生充足的耐心，理解學生的個體差異，更加具有針對性的利用適于學生個性的學習方法對學生開展教學。而因為小學學生的身心發育已經進入了高峰階段，所以，已經具有了更加自我的思維，在對這部分學生開展教學時，就需要從學生個體出發，讓學生的潛能都能夠最大程度的被激發出來。

二、新課程背景下小學數學教學有效性的提升策略

1.強化師資力量建設，提高教師的教學水平

教師的作用在小學教學改革與創新中顯得更加具有獨特性也更加重要，因為教師的思想觀念以及教師的教學水平會直接的影響到數學教學改革的效果。而為此，教師應當主動地提升自身的能力，并積極地積攢更多的經驗，不斷地對自身的教學效果進行總結和反思，尋找能夠有效提升教學效率的方法，提高自己的教學能力，學習新的教學理念。而想要提高教師的綜合素質及其意見，教師本人的意志是不足夠的，還需要教育管理者的配合和要求，所以教育管理者應當對教師的教學水平提出更高的要求，并且組織教師參與到教學培訓又或是教學會議中，讓教師從中學習更多優秀教師的教學經驗。而為了能夠激勵教師，學校也可以建立相關的激勵機制，對表現優異的教師給予表彰和獎勵[3]。

2.對學生開展層次化教學

在小學階段，學生已經擁有了較好的理解能力和接受新鮮事物的能力，所以教師就需要利用學生的個性特點，對學生開展教學，并優化教學內容，使教學內容能夠更加具有趣味性，也更加具備實用價值，讓學生能夠將所學到的知識應用于現實中。教師就必須要做到根據學生的差異對學生開展層次化教學，所謂層次化教學是讓學生劃分為不同的層次，為不同層次的學生運用不同的教學方式和教學手段，這一點能夠有效地區別開學習能力較強和學習能力較弱的學生，因為學習能力不同的學生在接受和學習知識時有不同的反饋，所以教師理應將學生區分開，運用更加適于這一層次的學生的教學方式，使教學價值能夠得到最大化。當然，教師在教學指導的過程中，也需要充分地維護學生的自尊心和自信心，使學生從學習中得到更多的成就感，而非挫敗感[4]。

3.以小組為單位開展合作學習

教師對于教學內容的選擇和安排將會直接的決定教學的深度和廣度，而正因為數學學科是一門內容較為復雜，理念也較為抽象的學科，所以學生通常在學習數學知識時會感到些許吃力，面對這樣的情況，教師可以組織合作探究學習活動，要求學生通過互動與討論解決數學問題。教師需要根據班級人數情況劃分學習小組，并根據不同教學內容為學生布置合作探究的任務，要求學生在互動討論的過程中進行有效的分享，將學習觀點和學習方式待到討論中[5]。通過組織合作探究的方式，學生能夠互幫互助，在數學學習中培養良好的團隊協作能力，并且有效的解決數學問題，提高小學數學教學有效性。

三、總結

總而言之，想要提高小學數學教學有效性，教師就必須要以學生自身作為出發點，對學生開展層次化的教學，尊重學生的個體差異，并且明確以提升學生的數學能力和數學素養作為目標。此外，教師還需要不斷地提升自身的能力，豐富自己的見識，并學習更多的先進教育理念，幫助學生在學習過程中培養和鍛煉數學思維，使學生之后的數學學習思路更加成熟和完善。

參考文獻：

[1]李祎楠.淺析新課程背景下如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].新課程（小學），2017（12）

[2]吳銀海.新課程背景下小學數學教學有效性問題與實施策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）

[3]李繼運.新課程改革背景下小學數學教學改革的有效性研究[J].新課程（綜合版），2019（07）

[4]杜升杲.新課程背景下如何提高小學數學教學有效性的探討[J].學周刊，2019（32）

[5]柳佳君.探討新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（45）