構建扎實靈動的小學數學課堂

馬艷婷

摘 ?要：小學數學是學生認識數學知識，了解數學世界的關鍵學習內容，小學數學教師應該借助豐富的教學內容，來提高學生的學習效率。本文就小學數學教學情況進行了初步分析，并提出了幾點教學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

一、引言

數學在小學生的數學素養培養方面的貢獻已經十分明顯，教師應該仔細思考數學教學與數學教育理念之間的聯系，從而引導學生在愉快的學習氛圍下探索未知問題[1]。小學生的好奇心強，對未知現象的奧秘具有好奇心，教師完全可以把握學生的學習認知規律，通過學生感興趣的數學活動，來提高學生的學習興趣。同時，教師還可以設計一些自主探究的數學項目，來引導學生探究科學知識原理，發展創新思維。小學數學課堂教學創新離不開學校的管理和教師的教學引導，數學教學資源的開發同樣離不開數學教師的積極參與。教師完全可以依托于數學教學內容、數學教學方法來提高學生對數學的認識。小學數學是一門以生活實際為基礎的課程，而扎實靈動的課堂教學氛圍可以在一定程度上提高學生的數學學習興趣，培養學生科學嚴謹的求學態度[2]。因此，新課改背景下，小學數學教師應該積極創新數學課程設計內容，鼓勵學生高度參與數學學習活動，從而更好地培養學生的數學素養。

二、小學數學教學情況

目前，小學數學教學資源是較多的，但是質量卻層次不齊。多數學校能夠設計出適合小學生學習的小學數學方案，但是由于學校的辦學情況不同，數學資源情況各有不同。教師在設計數學內容時，沒有充分考慮數學教學內容設計的規范性，更沒有深入剖析數學對不同學習基礎、學習愛好學生的影響[1]。小學數學設計的效果多取決于數學教學內容的質量，而數學教學實施的效果取決于學生的普遍參與度和教師的教學引導效果。同時，教師在設計小學數學課程時，往往忽視了教學引導過程。教師只是讓學生自主選擇不同的數學題目進行探究，卻沒有針對性的培養學生的學習興趣。其次，教師在實際數學教學過程中，沒有根據學生的實際學習情況，為學生提供豐富多樣的數學學習資料，打擊了學生的學習熱情[2]。另外，現有的小學數學教學工作開展時，學生的數學思維能力差，當學生遇到數學應用問題時，很少運用數學思維解答題目[3]。教師在日常的教學工作中，只是讓學生分別學習了數學公式、定理、模型，而沒有讓學生綜合運用數學思想快速解題。學生的數學思維能力較差，學生在實際習題訓練過程中，沒有快速選擇合適的數學知識原理解決具體問題的方法。學生在數學問題分析過程中，沒有養成較好的解題思路，進而導致遇到數學應用問題時沒有突破口，做一步算一步的思維模式嚴重阻礙了學生數學思維能力的提高。

三、 小學數學教學策略

素質教育背景下，小學數學教師不應該再只是看重學生的數學學習成績，而是應該讓學生在學習數學知識的過程中發現并發展自己的學習興趣。小學數學教師不僅要讓學生在學習數學的過程中認識數學知識規律，還要讓學生在愉快的學習的過程中養成數學學習習慣。

（1）創新數學教學方式，訓練學生的數學思維

小學是學生建立對數學知識認識的重要時期，教師應該做好教學引導，讓學生在愉快的學習過程中體會數學知識的重要性。學生只有不斷地提出問題、發現問題，才能夠解決問題，訓練自身的數學素養。教師要結合最新的教育教學策略，比如采用線上教學與分層教學結合的方式開展教學工作。比如在小學數學《加減公式》的教學過程中，教師可以注重學生的差異性，將學生分為三個層次，為學生提供有針對性的線上教學指導。教師要分別制作三種難度的習題訓練題目，讓學生先觀看線上教學微視頻，然后再自由選擇練習題目，自主完成相關習題。一是針對成績比較好的學生，在課后習題訓練時練習加減公式相關的基礎題、中難度題、綜合性強的題目等，進而提高學生的自主探究學習能力。而對一些基礎知識掌握較好，但是成績在中等，沒有明顯進步和提升的學生，教師可以讓學生注重基礎題和中難度題目的理解學習，提高學生的問題分析能力。最后，教師可以要求基礎知識掌握不好的學生，先注重加減公式基礎知識的學習，并做基礎題目的練習，然后再逐層次提高學生的知識理解能力。教師將線上教學與分層教學相結合，可以更好地提高學生的學習積極性，訓練學生的數學思維。

（2）結合課堂提問，提高學生數學方法思維能力

教師應該積極挖掘內容豐富的數學教學資源，并根據學生的實際情況設計多種類型的數學教學內容，從而更快地提高學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生結合具體問題選擇數學思想方法，發現數學思想規律、題目之間的應用，養成系統思維。教師可以引導學生結合生活中的數學方法解題思路，來提高學生對模型的感知能力。比如在平均數的數學思想教學過程中，教師可以引導學生分析班級中學生的身高的平均數。教師可以讓學生分析班級內所有的男生和女生人數，并對每位同學的身高進行測量，從而讓學生掌握平均數的求解辦法。同時，教師還可以鼓勵學生在學習中積極思考，為學生提供一個自主探究學習的機會，分層次提高學生的學習水平。教師還要讓學生分析數學問題的本質，進而掌握數學模型求解的辦法。比如教師可以提出問題“小明、小紅、小花分別有五元錢、十元錢、十五元錢，三位學生想將所有的錢平分，然后去購買喜歡的物品”，教師可以讓學生思考三位學生每人應該拿到手多少錢，然后再讓學生思考去購買哪些商品。學生在分析生活中的數學問題過程中，還掌握了平均數的求解方法。教師可以讓學生畫出數學方法解題思路，然后直接推理得到數學答案。在學生遇到類似生活問題時，就會逐漸理解平均數的求法。課堂提問可以幫助學生更好地認識數學思想，并引導學生找到自己掌握不牢固的知識點。教師要把各種類型的數學模型解題思路作為教學的案例，幫助學生快速進入課堂活動環節。

四、 結語

在小學數學課堂上，有效的教學方式可以幫助學生更好地認識數學知識的本質，進而使得學生掌握數學觀點方法并建立對數學知識的理性認識。教師應該仔細分析小學生學習過程中遇到的實際問題，并幫助學生挖掘解題方法，發現知識點背后的數學規律，提高小學生的自主探究能力。

參考文獻：

[1]王維東. 構建扎實靈動的小學數學課堂[J].學習與科普，2017（04）：210-211.

[2]梁連斌.構建扎實靈動的小學數學課堂[J].教育：英文版，2018（11）：139-139.

[3]劉秀文. 構建扎實靈動的小學數學課堂[J].考試周刊，2019（10）：34-35.