淺談小學語文口語交際教學的設計

陳琳

摘 ? 要：語文口語交際的訓練中，教師應設計飽含探究意識的方案，不僅要使學生以往的口頭表達做到改善，還應讓其帶著交流意識去完成多種不同形式的溝通，形成終身的交際習慣，讓互動帶有情感，凸顯語文交際能力的獨有價值。新時期下，教師緊抓小學生在各成長階段的心理需求，設計豐富且新穎的授課方案，通過多樣化點撥燃起其交際欲望，使之在趣味主題中滿足自身多種需求，做到全方位成長。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學設計

語文可謂交際中的工具，能夠讓溝通者在傾聽中去進行深度交流，用文明的方式來傳遞自身想法，讓合作精神得到傳承。小學語文課堂中，教師對口語授課進行切實有效創新，改變以往忽視實踐的訓練模式，謹遵新課程的要求，使學生在多樣化的授課設計中形成極強的交流能力，實現人與人間帶有情感和真誠意味的互動。為此，教師帶著先進理念，對語文要素進行把控并與口語訓練進行極大程度結合，讓交際與周身環境貼近，構建出新時期下的高效交際教學。

一、緊抓心理需求，點燃交際欲望

小學生帶著其極強的好奇心而產生交際欲望，也渴望在溝通中得到相應回饋，萌生情感需求。教師帶著長遠眼光，緊抓心理需求來迎合其交際欲望，對話題進行篩選，剔除不能夠點燃學生熱情的內容，改變講話難的局面，故應放低姿態去了解其近期喜好，對其熱衷的話題做好精準收集，為交際話題的豐富帶來輔助，讓小學生可以面對飽含興趣的內容來完成多種不同的交際訓練。例如，在解讀完《獵人海力布》和《牛郎織女》之后，教師可鼓勵學生通過自身的信息能力來收集喜愛的民間故事，使之愉快參與而構建出“說”的氣氛，將新舊知識結合，也讓其在分享中燃起閱讀課外書籍的欲望，在逐層遞進的方式下將“讀”升華至“說”。教師邀請小學生先對民間故事的情節進行梳理，用自身語言來進行簡述，使之能夠對總結能力做到相應提升。實際分享中，學生對當中情節萌生好奇，教師可在微課或QQ中進行閱讀推薦，讓其能夠在課外讀物中滿足自身需求，同時也燃起交際欲望，教師可在課堂上讓其交流，將心中所想準確傳遞，再配以小練筆的方式對喜愛的故事進行縮寫或對文中某一部分進行擴寫，讓其從憧憬入手去進行表達，亦可在控訴角度來完成解讀，對人物形象及心理的描寫手法做到極大程度掌握，更會在交流時加以運用，通過“寫”的方式將腦中想法實體化。

二、尋找趣味主題，迎合學生興趣

帶有游戲性的授課方案與小學生的需求做到契合，使之自愿融入其中，帶著交際欲望去完成多種不同的訓練，鍛煉其綜合能力。教師在眾多生活現象中挖掘出飽含深意的內容，配以游戲環節讓交際主題呈現出靈活性，把握小學生的個性，使之沉醉在濃厚趣味的課堂中。教師可以將語文與多門學科結合，讓小學生在趣味主題中有話可說，輕松完成分享，使口語訓練有聲有色，但這需要教師在授課前進行精心化的準備，也基于對其深入化的了解，以保證口語訓練的成效。例如，在解讀《慈母情深》時，教師在課件輔助下展示出相應視頻，再通過慢鏡頭的回放，鼓勵學生從中尋找母親的動作與表情等，使之在有著游戲意味活動中走入當中情境，萌生問題意識“我們光動嘴皮子都能感覺到累，那么母親為什么能堅持下去？”。教師沒有直接進行解讀，而是借助小組方式讓其進行角色扮演，對文中情境做到重現，感受27元的工資和1元5角錢間的聯系，使之感受到母親的慈愛。除此之外，教師留下生活作業，讓學生以書信方式向母親表達“愛”，再配以梁曉聲的課外閱讀討論來強化其交際能力。

三、借助語文要素，鍛煉交際能力

語文教材中涵蓋著語文要素，教師應將其與人文主題進行結合，對各單元內容做到整合，運用課后習題來設計口語交際活動。首先，鼓勵學生在略讀與精讀結合的方式下對文中關鍵詞、句進行尋找，理清當中“前因”而對“后果”完成探究，將段落間的潛在聯系做到挖掘，同時也懂得交際時表達思路應清晰，有意識的組織語言。其次，依托教材強化復述能力，例如，在解讀完《將相和》之后，可讓學生在提示下進行文章復述，使之對語言完成組織，將故事流程進行精準把控，強化其表達能力。最后，以“負荊請罪”為主題進行自由式討論并寫出感想，使之個性得到相應釋放，作文不再雷同并有著多維度，凸顯交際教學在新時期下的有效性。

四、結語

新時期下，教師對授課方案及思路進行切實有效的拓展，對語文口語交際做到多角度設計，給每位學生帶來愉悅體驗并帶著熱情參與后續授課活動，對自身表達欲望有所滿足，更是將交際范圍進行極大程度擴大，能夠在不同場合完成舒適的溝通，體味到當中情感與快樂，同時也收到有價值的收獲，為其語文素養的強化埋下伏筆。實踐中，教師對口語交際訓練模式進行全面且科學的反思，找到授課中的薄弱位置，結合新課程需求和小學生所具有的個性等特點，借助細致化觀察對授課方案進行有針對性的調整，讓其交際能力在“玩”中鍛煉。

參考文獻：

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