幼兒園游戲活動存在的問題與對策

聶琳

摘 ? 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入以及新課程標準的持續(xù)推進，幼兒教育的重要性也逐漸凸顯。由于幼兒年齡較小，天性活波好動，想要在有限的時間內(nèi)完成教學任務具有一定的挑戰(zhàn)性。當前，如何提高幼兒園教學整體質(zhì)量，尋求適合幼兒學習的科學方式成為教育工作者需要深入思考和探究的問題，游戲化教學在這種教學背景下營運而生，在一定程度上提高了幼兒教學的質(zhì)量和水平。

關鍵詞：幼兒園;教學游戲化;存在問題;提升對策

幼兒教育是兒童接受正規(guī)教育的初始階段，也是為兒童未來發(fā)展夯實基礎的重要階段。幼兒園教學作為教育事業(yè)發(fā)展中不可分割的一部分，需要加強重視兒童的培養(yǎng)和教學工作，充分做到以人為本、立德樹人，為我國基礎教育的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎，然而，由于幼兒年齡較小，天性活潑好動，自控能力和自主學習能力相對較差，在傳統(tǒng)“灌輸式”教學背景下學習，普遍存在缺乏學習積極性、教學效率低下等問題，在一定程度上阻礙了兒童的全面發(fā)展。

1.幼兒園游戲化教學的現(xiàn)狀

1.1活動內(nèi)容有待進一步豐富

目前，有的幼兒園缺乏豐富的游戲化教學內(nèi)容，教師不能依托幼兒的實際情況組織教學活動，或者組織的教學活動無法吸引幼兒的注意力。這主要是教師沒有充分認識到幼兒的實際情況所致，有的教師僅僅是為了完成教學任務而盲目開展教學活動，不能很好地將教學內(nèi)容和游戲活動結(jié)合，最終使得教學質(zhì)量受到影響。

1.2教師的指導作用發(fā)揮不充分

在進行游戲教學時，有的教師沒有對自身扮演的角色有清醒的認識，在教學中忽視了幼兒的主體地位。另外，部分教師的教學水平有限，所設置的活動不能充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。

1.3游戲化教學環(huán)境有待改善

游戲化教學需要一定的場地支撐，這樣才能讓幼兒自由地開展游戲活動。但是，目前的游戲化教學情況并不樂觀，如一些幼兒園班級內(nèi)幼兒較多，活動空間有限，無法營造良好的游戲環(huán)境。

2.幼兒園開展游戲化教學的措施

2.1重視游戲的多元化

在幼兒園教學中引入游戲化教學模式，教師除需要考慮幼兒的實際情況外，還應對幼兒的學習規(guī)律予以考慮，這就意味著教師必須重視教學萬式的多元化，以實現(xiàn)教學效果的提升。比如，在教學小班幼兒時，教師可以讓幼兒在課堂上通過角色扮演開展學習活動。在教學中班或者大班幼兒時，教師可以設計一些游戲，開發(fā)識字、數(shù)字等萬面的游戲，讓幼兒通過游戲完成對知識內(nèi)容的學習，進而培養(yǎng)幼兒的學習能力。

2.2充分發(fā)揮教師的指導作用

把游戲化教學模式引入幼兒園教育中，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力，挖掘幼兒的潛能。教師可以借助生活化的教學萬式，開展游戲化教學，讓幼兒通過游戲理解生活中的事物。教師應該對幼兒進行積極的鼓勵，讓他們敢于發(fā)表自己的意見和建議。比如，在教學數(shù)學萬面的知識時，教師可以把數(shù)字迷宮引入課堂，讓幼兒通過自己的努力走出迷宮。值得注意的是，教師不能過多地干預幼兒，而應充分激發(fā)幼兒的積極主動性，借此培養(yǎng)幼兒多萬面的能力。教師在指導幼兒時，還應該有意識地培養(yǎng)他們的思維能力和思考能力。具體來講，教師應對幼兒進行鼓勵，讓他們說出自己的想法和看法。通過這樣的萬式，教師不僅可以了解幼兒的真實想法，還能培養(yǎng)幼兒的探索精神和意識，進而拓展幼兒的思維，促使其健康發(fā)展。

2.3重視益智游戲的應用

幼兒時期是發(fā)展思維的黃金階段，幼兒教師應該高度重視幼兒思維的發(fā)展。在開展教學活動時，教師可以引入益智類型的游戲?qū)τ變旱乃季S進行啟迪。以“神探夏洛克”為例，在尚未開始游戲時，教師可以把一些可愛的小物品拿給幼兒看，如橡皮、小機器人、毛絨玩具等，然后進行準備工作。需要注意的是，準備工作不能讓幼兒看到，等完成準備工作后教師帶領幼兒開始游戲。教師要提醒幼兒，一定要對桌子上的物品進行仔細的觀察，并設定一個合理的觀察時間。到時間后，讓幼兒轉(zhuǎn)過身，與此同時，教師把桌子上的物品隨意拿走幾樣，然后讓幼兒再次觀察桌子，回答少了什么。如果幼兒答對了，教師可以把其中一個小物品送給幼兒，最終獲得最多物品的幼兒勝出。這樣的游戲，不僅可以有效鍛煉幼兒的觀察能力，還可以培養(yǎng)幼兒的記憶能力。

2.4巧用數(shù)字發(fā)散思維

幼兒階段的孩子認識事物源于不斷地學習，然后開始構(gòu)建思維邏輯。在實際教學中，教師可以通過數(shù)字游戲幫助幼兒構(gòu)建思維認知，這對他們思維邏輯嚴密性和科學性的提升會有很大的幫助。

例如，教師可以給每位幼兒發(fā)一張圖片，圖片上有小狗、小貓、小刺渭三種動物。這三種動物在板凳上并排坐著，它們在進行釣魚比賽，每個小動物的魚鉤旁邊都有很多魚，但是它們釣魚線卻纏繞在一起，不能有效區(qū)分魚究竟是誰釣的。教師可以讓幼兒通過自己的萬式確定哪條魚是小貓釣到的，哪條魚是小狗釣到的，最終統(tǒng)計出它們?nèi)齻€各釣到了幾條魚。有的幼兒采取走迷宮的形式，把釣魚線和魚聯(lián)合在一起;有的幼兒則深入觀察，努力找出答案。教師可以根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)進行有針對性的引導，集中幼兒的注意力，然后告訴他們最好的辦法。或者，教師可以讓幼兒扮演魚、小貓、小狗、小刺猬等，讓他們在課堂上進行釣魚活動，實現(xiàn)學和教的結(jié)合，促進幼兒邏輯思維的形成和發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，幼兒教師在教學中應該充分地認識到游戲化教學模式的重要性，并在實踐中根據(jù)實際情況科學選擇游戲類型，有效推動游戲化教學模式的應用和發(fā)展，進而提升教學質(zhì)量。在游戲化教學模式中，教師應該明晰自己的職責和定位，發(fā)揮好引導者的作用，積極調(diào)動幼兒的積極性，使其感受到其中的樂趣，進而實現(xiàn)對知識的學習和內(nèi)化。

參考文獻：

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