高職院校環境藝術設計專業三大構成課程教學改革與創新

楊向光 劉永霖 李玉垌

摘 ? 要：藝術設計專業中三大構成課程屬于基礎性、重要性課程，是將學生的思維從感性向理性轉化的課程，藝術設計隨著時代的發展變化也在不斷地進步，三大構成作為基礎性課程，也需要進行改革與創新。但目前的高職院校環境藝術設計專業中卻面臨著實踐性不足、理論性知識講解不精細、本課程無法與其他課程進行融合等問題。該文通過增加實踐性、學工結合模式、鼓勵比賽等方式來展開教學改革。

關鍵詞：環境藝術專業;三大構成;教學改革創新

一、相關概念介紹

（一）環境設計專業

環境藝術是指在空間范圍中，大到建筑、橋梁，小至園林、房屋都包含在內，具有空間感、縱深感、立體感的營造空間藝術感的設計。

（二）三大構成

三大構成課程內包含平面構成、色彩構成、立體構成，在設計課程中占據著極其重要的作用，是設計專業的基礎課程，將學生的美術思維從傳統行轉向到綜合性，使設計專業的學生可以很好的完成設計類專業知識的學習。

二、高職院校環境藝術設計專業中三大構成課程中目前存在的問題

（一）實踐性不足

三大構成的課程中具有大量的實踐性操作，但是教師在教授過程中只傳授基礎理論知識，例如形式美構成法則、裝飾類構圖、三原色原理、立體構造等，給予學生實踐性操作的課程時間較少，導致學生只懂得理論知識而無法在實際創造性設計中去應用，導致理論與實踐脫離，學生的設計沒有原則可遵循，設計的作品也是照本宣科，而不能從別人的作品中去剖析設計原則，以致于學生的設計學習止步不前，阻礙了環境設計專業學生的實際教學目標。

（二）理論性知識講解不精細

三大構成的課程內容需要大量的理論性知識作為支撐和鋪墊，只有將課程內容詳細解析充分講解，學生才能理解如何將設計原理運用在具體的設計操作中，而在高職課程中將三門課程融合成一門課程，既增加了老師的教學量，也縮短了學生的學習內容，平面構成、色彩構成、立體構成三門課程就只能講解最基礎的理論，學生學得不清晰，老師講課也需壓縮每節課的內容來完成既定的教學時間，最后造成學生學習過三大構成，卻不知為何學習這門課，知其然卻不知其所以然。

（三）無法與其他課程融合

環境設計課程專業中融合了建筑學、人體工程學、設計美學等，屬于綜合性學科的專業，學生在利用專業知識時，必須將每門學科的知識進行整合，從中挑選具體設計時需要用到的內容，如果學生只懂CAD畫圖，卻不懂平面設計的構成法則，那么設計出的產品將會低于標準水平;若學生只懂如何用3DMAX建模卻不知如何對建筑進行色彩搭配，做出來的就并非設計，而是純粹的建筑專業。老師教授中只專注于本門學科的知識，無法有效地將三大構成與其他課程進行融合，及其不利于學生的專業水平發展。

三、高職院校環境藝術設計專業中三大構成課程的改革與創新

（一）與實際結合，提高實踐水平

環境藝術設計是一門實踐性很強的專業。需要本專業學生了解房屋結構，現場水電施工，裝修材質的運用等，在現實生活中的運用無處不在，不能只局限于單純的課程專業中的運用，需要鼓勵學生將所學習的專業知識多運用到實際生活中。如：讓學生利用CAD繪制家中房屋的平面構成圖，利用平面構成的原理了解房屋設計的設計原則;再仔細觀察身邊的博物館、藝術館建筑的色彩搭配，以便更好地理解色彩構成的相似色、對比色等色彩搭配技巧;欣賞建筑大師的建筑設計作品，利用立體構成的學習思維去解析其立體構成的原則。只有不斷的將理論與實際結合，才能使學生更好的了解掌握運用本專業知識，創造出更好的設計作品。

（二）“學工結合“教學模式模式，鞏固理論性知識

目前學生在學校中學習只能將思維局限于校園之中，學校需要借鑒“學工結合”教學模式，通過以工作來實習的方式，讓學生多的去接受社會中的設計作品與設計思路，將思路擴寬，并從實際工作中去發現自己的基礎薄弱點，以此方法進行查漏補缺。學校為學生提供實踐的機會，讓學生從項目的設計運作中，了解具體的設計思路與方法，從而提高自身的專業素養，將理論性知識基礎進行鞏固。

（三）積極參與比賽，促進課程融合

教師應多關注社會各界的設計比賽，鼓勵環境藝術設計專業的學生踴躍參與，讓學生在比賽中認識自己的設計不足之處，也總結自己的設計優勢所在，結合其所學的三大構成基礎，了解設計構成基本原理，并結合其他課程進行專業性知識補充，發展綜合性環境藝術設計人才，讓學生在比賽中認識自己發現自己，利用比賽的榮耀感激勵學生們進行設計創作的激情。

參考文獻：

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