任務驅動教學法在高職院校公共基礎課教學中存在的問題及其原因分析

武小鋒 李華平

摘 要：隨著高校教學改革的實施，尤其是重實踐操作能力培養的高職院校大力鼓勵教師在公共基礎課教學中使用任務驅動教學法，這一教學法的應用提高了教學效率，調動了學生學習積極性。但這一教學模式還需要進一步完善，本文對任務驅動教學法在高職院校公共基礎課教學中存在的問題及其原因進行了淺析，希望與同仁們交流，共同進步。

關鍵詞：任務驅動教學法;高職院校;公共基礎課

一、什么是“任務驅動”教學法

“任務驅動”教學法是完成學習任務為手段，學生主動探索和掌握新知識的教學過程。在這一過程中，學生是主體，通過老師的引導，以討論、分析、查資料等學習方法自主學習，提高學習能力。達到鞏固舊知識，學習新知識的教學目的。“任務驅動”教學法教學過程有：創設情境、設計任務、探索方法、完成任務和評價效果等五個階段，這五個步驟是一個整體，缺一不可。

二、高職院校

高職院校屬于高等教育，其定位是培養技能型、專業型人才的教育。我國高等職業教育所面對的學生是高中畢業生或相當于高中文化水平的學生，是以培養面向基層職業崗位的實用型、技能型專門人才為目標。培養的人才既有一定理論知識，又有較強實踐操作能力。教學特點是既注重理論學習，也注重實踐操作，目的在于培養的學生綜合職業素質。

三、任務驅動教學法在高職院校公共基礎課教學中普遍應用，提高了教學效率，但也存在著一些問題

1.教師設計的任務不能激發學生的主觀能動性

在“任務驅動”教學法中，任務設計非常重要。好的任務要考慮在教學中是否以學生為教學的主體，在任務完成過程中，學生學習的主觀能動性能否被最大限度的激發起來，任務的合理性有效性如何等。教師在學習任務的設計中要下大功夫。任務設計存在問題主要有以下幾個原因：

（1）學習任務目標要求不夠明確，缺乏可操作性。教師應該站在學習總體目標的高度上，設計出一個個具體的可操作性強的符合學生的現有能力和知識水平小目標，通過具體小任務的完成來實現學習總體目標要求。但是很多教師設計的學習任務目標不夠明確，學生不知道從何處入手，也不清楚要干什么。這樣，不但不能提高學習效率，而且浪費時間。

（2）沒有根據學生的特點設計學習任務。設計任務過程中沒有充分考慮學生興趣、年齡、認知水平、知識層次等特點、設計出的任務不適合學生很好的去完成。教師在設計學習任務時應當根據學生具體知識水平，設計難度有梯度的學習任務，這樣，不同水平的學生都能很好地參與到任務完成過程中來，每個人都有事可干，都有收獲。這樣的任務設計才是有意義和價值的任務。

（3）教師設計的學習任務沒有把已有知識融合在生活工作情境任務中，已學知識和學習任務脫軌，學生沒辦法用現有知識去解決實際生活中的問題，從而完成情景任務。不能很好的做的理論與實踐相結合。

（4）教師設計的學習任務完成路徑單一，不利于開發學生的創新思維。學習任務太簡單，完成方式缺乏多樣性，死板地運用已學習的方法，路徑單一，不利于激發學生的主觀能動性和探索欲。

2.學生自主探索、協作學習的能力不夠

“任務驅動”教學法的特點是注重學生協作能力和自主學習的能力的培養。通過交流和討論，使每個學生對當前問題有更深刻的理解，從而找到最佳的解決方案。但在高職院校公共基礎課教學中，任務驅動教學法缺乏對學生自主探索、協作學習的能力的調動。 主要有以下原因：

（1）有些教師不要求學生去自主探索解決問題的方法，而是直接告訴學生步驟，讓學生直接去套用，而沒有探索和思考的過程，因而不利于學生學習能力的提高。教師要去引導學生，給出解決問題的框架，解決問題的具體策略和方法讓學生在任務完成過程中學自己去探索。

（2）學生缺乏協作意識和合作精神。教師設計的任務通常是安排學生以小組的形式合作完成。但事實上，在小組合作中，學生不會分工合作，只是各做各的，少數學生甚至沒有真正參與到任務的完成中，有些學生甚至濫竽充數，假裝在參與。這部分學生不能及時掌握新知識，不利于學生整體水平的提高。教學任務進度不能按時完成。

3.學習效果評價不全面

“任務驅動”教學法的一個重要環節是學習效果評價。學習效果評價主要評價學生學習態度和學習能力，評價學生完成任務情況。學習效果評價一次合作交流的學習過程。這一過程發生在學生與學生之間，學生與教師之間。學生的知識結構、思維方式、學習風格等都各不相同，在交流評價的過程中可以互相啟發、互相補充，在爭論中對問題和所學知識產生新的更深刻的認識。教師也可以參與其中，借鑒學生的方法，并從中得到啟發，不斷提高教學水平。學習效果評價很重要，但往往做的不夠全面。原因有以下幾個方面：

（1）學生缺乏反思。學生應該在任務完成過程中通過觀察其他人的方法，從中得到啟發，取人之長，補己之短。及時調整自己解決問題的方法，對學習策略進行創新，從而學生的學習方法得到及時改進，學習能力也提高了。

（2）交流討論環節缺失。學生之間缺乏相互評價。沒有在評價和的討論中學會去欣賞別人的優點，接納別人不同于自己的觀點，不利于學生綜合素質的提高。

（3）教師對學生學習過程的評價不夠重視。大多數老師只評價學生的任務完成情況，沒有對普遍存在的問題和未能解決的問題進行更深入全面的講解。對學生任務完成過程中的交流情況、學習方法和態度等多方面沒有進行全面的評價。

（4）教師的評價缺乏鼓勵性。教師要及時表揚學生的優秀表現，使學生及時體驗到努力拼搏的快樂，更加熱愛鉆研，學習效率也會大大提高。

總之，“任務驅動”教學法的應用，有利于提高課堂教學質量，改進學生的學習方法。但對代課教師你也提出了新的考驗和要求。需要不斷的探索和改進，使這一方法得到更廣泛的應用。

參考文獻：

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課題名稱：“中國職業技術教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業教育教學改革課題研究”，任務驅動教學法視域下高職院校公共基礎課教學的改革與創新。課題編號：1910086