關于小學語文習作生活化教學策略的思考

周文玉

關鍵詞：小學語文;習作;生活化;策略;分析

前言：在新時期小學語文課堂教學中，教師為完善習作課堂，增強學生的學習積極性，融入實際生活會推動學生在課堂中完成高效的知識探索，教學模式的精心塑造，會讓學生增強學習主動性，會推動學生學習效果的提升。在以生活為主題的習作課堂內，教師嘗試不同模式，讓學生記住在學習中的不同點滴和生活中的不同感悟，讓文字成為學生表述情感、記錄生活的有效方式，會推動學生學習動力的形成。

一、指引學生觀察生活，成為生活中美景的“有心人”

在課堂教學中教師要踐行不同的方式方法，引領學生主動觀察生活，成為生活中美景觀察的“有心人”。在課堂教學內教師引領學生主動完成生活中不同景色的觀察，會為學生在景色素材的積累過程和不同美景的描寫中提供有效地方式。此外，在課堂教學內，教師要踐行優(yōu)秀的思維理念，通過模式的更新，讓學生在作文中描寫生活中的不同美景，這樣會讓學生的作文內容更加地飽滿，提升作文能力。

例如，在課堂教學中，教師踐行優(yōu)秀的方法和策略，課堂教學過程指引學生完成高效的生活觀察，結合生活中的不同美景，讓學生記錄生活中的景色，運用不同的詞匯，對不同的景色進行描寫。同時，在景色描寫中，教師可以指引學生描寫不同時間段相同景物的不同特點，以及相同時間內不同景物的不同特點。在課堂教學過程中，教師要教會學生從不同的角度進行觀察，讓學生觀察生活、記錄生活，推動學生學習成效的提升。另外，也要幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以彌補和糾正，形成良好的學習習慣，將優(yōu)秀的思想理念和方式方法滲透于作文寫作當中，進而促進學生通過對于生活得“有心”觀察，完善學生的作文寫作思路，這對于提升學生語文素養(yǎng)具有促進性的作用。

二、指引學生體味生活，成為生活中故事的“記錄者”

在小學階段的作文教學當中，對于親情題材，比如母愛、父愛等親情的描寫是學生在作文習作中經常遇到的主題，因此，為了能夠有效強化學生的學習效果，教師要引領學生體味生活，讓學生成為生活中故事的記錄者。同時，教師要引領學生仔細感受生活中發(fā)生的事情，通過這樣的方式幫助和引導學生應用情感記錄生活，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和價值。在課堂教學，教師可以開展多元化的教學活動，讓學生在記錄生活中去感受和感知，在模式的塑造中強化感悟，有效促進學生真正得能夠成為生活中故事的“記錄者”。

例如，在開展以母愛和父愛為主題的作文教學過程中，教師可以緊密結合節(jié)日氛圍，在母親節(jié)父親節(jié)時讓學生寫關于歌頌母愛父愛的作文，文體形式不限，可以是詩歌形式、也可以是散文形式，以生活中的不同故事形式體會母愛、體會親情。隨后讓學生在課堂中分享自己與父親、母親之間發(fā)生的感人故事，以及自己在記憶深處最深刻的親情故事。在這過程中，教師應該運用有效地方法，促進學生在知識學習中體驗能力的形成，也會有效在生活理念的踐行和記錄中，推動學生的成長，讓課堂更具活力和生機。通過生活記錄者的作文描寫，讓學生強化情感意識，形成正確觀念，促進學生作文寫作能力的有效提升。

三、指引學生描繪生活，成為生活中色彩的“搬運工”

生活的描繪和色彩的“搬運者”是指教師要讓學生善于在生活中積累不同的寫作素材。生活是一個較大的元素寶庫，課堂教學內教師指引學生結合生活積累不同的素材，會讓學生的作文內容更具豐滿性，讓學生利用生活中的豐富色彩描繪出作文中的不同畫面，讓讀者能夠增強理解能力，讓讀者增強作文閱讀的興趣。課堂教學內教師進行不同的模式，在合理有效范圍的搭建中推動學生學習積極性的形成。

例如：課堂教學過程，教師要引領學生對生活進行積極描述和積極的素材積累。在生活化視角下學生會積累到親情題材的不同故事以及友誼故事、師生之間的不同故事，結合生活同步讓學生積累到不同景色描寫的素材，觀察到一年四季的變化，不同風景景色的變化。在課堂教學內教師也可以引領學生在生活中搜索不同的趣味故事，在讀后感、觀后感的描寫中讓學生形成參與動力，高效完成習作練習，學生成為生活中色彩的“搬運工”積累不同寫作素材，會豐富學生的作文成果，讓學生的作文描寫之樹開花結果。

結語：綜上所述，小學語文教師在課堂教學中積極踐行不同的方式方法，再結合生活的視角下對學生的語文學習過程實施完善，會讓學生高效探索教師講解的內容，會促進學生學習動力的形成，讓學生掌握實質性的語文學習模式，通過不同方法的指引，為學生提供大量的寫作素材，豐富學生的寫作內容，減少學生在日常習作課堂學習中的抗拒心理，讓學生在生活中留心、在記錄中用心，推動學生習作學習成效的全面提升和增強。

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