小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)探討

方燕

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，各階段教育開始向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變。在這種背景下，差異化教學(xué)模式得到了越來越多的重視。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了適應(yīng)教育改革，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同樣需要應(yīng)用差異化教學(xué)模式，而作為教學(xué)重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要體現(xiàn)差異化。本文就在分析當(dāng)前階段小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小學(xué)美術(shù);作業(yè)設(shè)計(jì)

差異化教學(xué)是一種教學(xué)模式，是一種教學(xué)思想，同樣也是一種教學(xué)手段。差異化教學(xué)主張尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生之間存在的差異，用有針對性的教學(xué)措施促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展。而想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地實(shí)施差異化教學(xué)，教師就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，保障不同層次的學(xué)生可以得到有針對性的訓(xùn)練。如何設(shè)計(jì)出有效的分層作業(yè)是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師需要重視的問題。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）單一的作業(yè)形式

在小學(xué)階段，學(xué)生之間的差異十分明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面都存在著或多或少的差異。在新課程改革的背景下，小學(xué)美術(shù)的作業(yè)形式理應(yīng)是豐富多樣的，但是在實(shí)際情況中，受到一系列因素的影響，教師忽略了學(xué)生之間存在的差異，在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中采取的作業(yè)形式非常單一。這樣單一的作業(yè)形式就會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生對教師布置的作業(yè)沒有興趣，缺乏完成作業(yè)的動(dòng)力。

（二）同樣的作業(yè)要求

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，因此在要求和評價(jià)學(xué)生時(shí)不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況中，教師對不同學(xué)生采取的是同樣的作業(yè)要求，在評價(jià)學(xué)生時(shí)同樣是采取同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不管是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說都是不科學(xué)的。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)后不能準(zhǔn)確的進(jìn)行反思總結(jié)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。

二、小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）在作業(yè)量層面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的學(xué)生能力是不同的，他們所能接受的作業(yè)量也是不同的，只有恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量才能夠保障作業(yè)的有效性。因此，小學(xué)美術(shù)教師想要設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的分層作業(yè)，就需要重視作業(yè)量的分層。具體來說，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力做一個(gè)細(xì)致的調(diào)查，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況來為不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量。作業(yè)量既可以體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量上，也可以體現(xiàn)在作業(yè)的難度上。

比如教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“畫房子”的美術(shù)作業(yè)。對于美術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生細(xì)致準(zhǔn)確的畫出房子的結(jié)構(gòu)，然后再補(bǔ)充繪畫細(xì)節(jié)，最后用彩色筆進(jìn)行顏色填充。而對于美術(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就可以要求學(xué)生畫出房子的大致結(jié)構(gòu)，有多余的時(shí)間可以進(jìn)行簡單的上色。

通過這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，全部學(xué)生都能夠得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以在很大程度上提高小學(xué)美術(shù)差異化教學(xué)的質(zhì)量。

（二）在作業(yè)形式層面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的興趣愛好、思維方式都是存在差異的，在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為有的學(xué)生會喜歡畫畫，有的學(xué)生喜歡做手工。所以說，小學(xué)美術(shù)教師想要設(shè)計(jì)出更好地美術(shù)作業(yè)，就需要在作業(yè)形式層面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。具體來說，美術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來主動(dòng)豐富美術(shù)作業(yè)的形式，然后讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)完成形式。這樣就可以滿足學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠更加積極地去完成作業(yè)。

比如在《校園里的花》的教學(xué)結(jié)束后，教師可以以“用你自己的方式表現(xiàn)出自己喜歡的花”為作業(yè)題目設(shè)計(jì)分層作業(yè)。有的學(xué)生用畫畫的形式畫出五顏六色的花;有的學(xué)生將通過對硬紙進(jìn)行剪貼將其制作成手工花;有的學(xué)生用橡皮泥捏出了生動(dòng)形象的花。通過這些形式類型多樣的作業(yè)，學(xué)生的興趣愛好可以得到很大程度上的滿足，學(xué)生能夠更加積極的去完成作業(yè)。而且這樣的美術(shù)作業(yè)可以充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）在作業(yè)評價(jià)層面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

學(xué)生存在層次性，作業(yè)存在層次性，作業(yè)評價(jià)同樣需要具有層次性。小學(xué)美術(shù)教師需要設(shè)計(jì)出多元化、層次化的作業(yè)評價(jià)方式，讓學(xué)生都能夠得到合理準(zhǔn)確的評價(jià)。因?yàn)橹挥挟?dāng)教師可以用不同的評價(jià)方式去對待不同的學(xué)生時(shí)，每一位學(xué)生才可以感受到老師對自己的肯定和關(guān)注，從而對自己的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更多的信心。所以教師在面對不同層次的學(xué)生時(shí)，也需要有針對性的進(jìn)行評價(jià)。對成績較好的學(xué)生鼓勵(lì)他們在作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新;對成績中等的學(xué)生要引導(dǎo)他們向上游學(xué)生看齊，在穩(wěn)健中求進(jìn)步;對后進(jìn)生則需要挖掘他們的潛力，給予他們足夠的肯定與鼓勵(lì)，幫助他們建立起信心。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是十分有必要的。教師需要積極的探索有效措施設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的美術(shù)分層作業(yè)，促進(jìn)每一位學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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