高中化學課堂教學“五部曲”

◇ 山東 張作利

《普通高中化學課程標準(2017年版)》指出，教師要關注學生的主體地位,引導學生通過探究和體驗的方式進行思考,促進學生通過觀察、分析、思考和推理的方式來獲得知識．高中化學課堂教學應該是一個連貫的、生動的過程．教師在教學中要注重引導學生通過思考和探究來習得知識,讓學生能夠參與到各個環節中,緊跟教師的步伐,感受到課堂學習的緊張和趣味性,使學生能夠體驗學習的過程,感受學習的樂趣．

1 學生主動預習,課堂目標明確

在高中化學教學中，教師要引導學生積極地進行預習,使學生對于課堂學習內容有初步認識．學生通過預習會了解教師要講解的知識,從而有明確的目標,可以認真思考,主動探究,緊跟教師的思維和思路．預習主要包括兩方面的預習,一是對于知識的溫故而知新,調動學生以往的舊知識,用這些已有的知識去學習未知的知識,提高學生對于新知識的理解和認識能力．二是情感準備．學習情感準備主要包括積極的學習興趣和端正的學習態度．使學生能夠在課堂上形成積極的學習狀態,驅動學生去思考和質疑．學生做好了準備，就會積極參與課堂教學,有利于高效課堂的實現．例如在學習“富集在海水中的元素——氯”時,學生通過預習,會了解到課堂教學時要學習的主要知識是氯氣的物理性質、化學性質．了解氯氣與金屬、非金屬等物質的反應．在預習中學生還會了解氯氣可以與水、堿發生反應,而且在生活中具有廣泛的用途等．了解了這些,學生就會帶著強烈的學習欲望去探究氯氣在生活中的應用,就會在教師的指導下主動進行邏輯分析和推理,解決學習中的困惑．

2 參與學習過程,成為學習主體

學生應該主動了解知識規律,通過探究學習明確知識的來龍去脈,掌握學習方法．學生參與學習過程,對問題進行探究,思維就會被調動起來,并且可以在思考中掌握探究的方法,通過巧妙運用規律,提升學生的學習能力．教師要注意培養學生對問題的興趣,鼓勵學生體驗探究過程．例如在“富集在海水中的元素——氯”的學習中,教師就可以讓學生分析氯氣可以與哪些金屬反應，發生什么現象，生成什么物質.有了問題的引導,學生會思考:鈉在氯氣中燃燒,產生黃色火焰,冒出白煙,這個白煙就是氯化鈉固體粉末．銅絲在氯氣中劇烈燃燒,放出熱量,有棕黃色煙產生,這就是CuCl2．紅熱的鐵絲在氯氣中劇烈燃燒會產生棕色的煙,生成FeCl3．學生通過對這些化學反應的分析和思考,會想到氯氣可以與金屬反應,在加熱或點燃的條件下幾乎與所有的金屬直接化合,且能把變價金屬氧化為高價,表現出強氧化性．學生通過參與和探究,會成為課堂學習的主體,在探究中形成自己對知識的理解．教師在授課過程中也要關注學生的實際情況,激勵學生進行思辨、假想,讓學生能夠尊重自然法則,在循序漸進中提高和進步．學生學會了學習方法就可以把知識進行融會貫通,從而使課堂教學達到事半功倍的效果．

3 積極歸納整理,構建知識網絡

在學生進行知識的整理歸納中,教師要注重“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面的引導,注重實踐能力及終身學習能力的培養．學生通過對課堂所學知識的探究,能夠將孤立的、分散的知識集合成一個整體,在大腦中形成清晰的認識和理解．例如在本課的學習中,學生通過總結明確氯氣與金屬反應時的特點：氯氣表現出了強氧化性．在與非金屬如氫氣的反應中,氫氣在氯氣中安靜燃燒,發出蒼白色火焰,瓶口有白霧狀物質,是由于生成的HCl與空氣中的水蒸氣結合形成小液滴．但是如果將氫氣與氯氣混合進行光照,則會發生爆炸.氯氣還可以與磷單質反應,產生白色的煙霧；可以與水發生反應,生成HCl和HClO．氯水具有強氧化性,能與還原性物質發生反應；HClO具有酸的通性,能與酸堿指示劑、金屬、堿、鹽反應,還具有漂白性．通過學生的總結歸納,會建構一個知識框架,形成對知識的系統性認識．教師要鼓勵學生對前后學習的內容進行縱向梳理和橫向分析比較,增加信息的攝取量,促進學生在歸納中細化知識點,擴大知識面,形成知識網絡,做到思路清晰嚴謹．

4 通過練習鞏固,提高實踐能力

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行.”在學生的化學學習過程中,教師要引導學生通過練習的方式來鞏固和強化知識,促進學生在“做中學”,在“用中學”．通過練習實現進一步內化知識,把知識轉化為能力,提高學生的學習能力．在學生做完練習題后,教師要引導學生糾錯,改變錯誤的思維方式和分析問題的思路,讓學生可以在錯誤中成長和提高．例如學習了本課知識后,教師可以讓學生思考:將新制氯水滴入AgNO3溶液中,會看到有白色沉淀生成,根據該實驗現象會得出什么結論?將新制氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中、碳酸鈉溶液中分別會看到怎樣的現象?怎樣制取漂白粉?漂白粉的有效成分是什么?為什么漂白粉可以漂白有色物質?使用漂白粉時要注意什么?通過這些實踐性問題,學生會對課堂所學知識進行再次加工和思考,探究解決問題需要用到的知識,在分析和總結中明確規律,在應用中達到對知識的熟練掌握,促進學生對知識的活學活用,解決實際問題．

5 主動反思提升,促進學生提高

反思也是學生學習的一個重要過程．教師要鼓勵學生在每天的學習結束之后,主動去反思學習效果和學習內容,讓學生能夠在探究中逐步形成自己的學習習慣和思維方式，能夠促進學生主動改變錯誤和低效的學習方式,采用有效的學習方法,實現學習能力和學習主動性的提高．例如，在本課的反思中,學生會認識到氯氣的物理性質和用途,細化氯氣的化學性質,并且掌握氯氣的檢驗方法．學會了通過觀察、思考和分析的方式探究知識,也學會了設計實驗,主動操作和實踐,通過假設的方式來思考實驗過程和實驗方法,在實踐中提高實驗技能．通過反思學生也會發現自己在學習過程中哪里還存在問題,明確自己認識上的誤區．例如有的學生明白為什么不能用剛接的自來水直接養魚,需要將自來水放置一段時間或者是在陽光下曬一段時間才能用．通過反思,學生會針對性地進一步探究,認識到自來水主要是通過氯氣消毒的,其中存有殘留的Cl2不適合用來養魚．但是如果放置一段時間或曝曬后HClO發生分解,促進了Cl2與H2O的反應,最終會除去Cl2．反思會幫助學生發現問題,養成良好的學習習慣,實現課堂有效學習．

總之,學生的學習是一個循序漸進的過程,教師要善于從學習方法和思維策略上指導學生,讓學生形成自己的學習方法,促進學生學習能力的提高．