養教結合老年教育：價值意義與推進模式展望

丁紅玲，潘妤婕

(山西大學 繼續教育學院，山西 太原 030006)

伴隨著人口老齡化社會的到來，近年來我國政府陸續出臺了相關政策，積極倡導養教結合辦學模式，如《關于進一步推進社區教育發展的意見》(2016)提出養和教聯動的行動倡議，要求加強養老服務體系建設、密布社區學習網點，加強老年學習機構建設；《中國老年教育發展規劃綱要(2016—2020年)》立足于養和教的完美結合，進一步提出“養教”融合的戰略思想。[1]養教結合是一種帶有人文關懷的新型養老觀，即養中有教，教中有養，共融共進，和諧發展，是對傳統養老觀念的變革與超越，對傳統老年教育思想理念的升華。它變“供養”為“自養”，變被動為主動，是實現消極養老向積極養老轉變的有效途徑，是對“老有所養、老有所為、老有所學、老有所樂”理想愿景的切實踐行。

一、養教結合老年教育價值意義

(一)有助于促進積極老齡化與養教深度融合

我國目前已經進入人口老齡化社會，據2019年的統計數據，60周歲及以上人口25388萬人，占總人口的18.1%；其中65周歲及以上人口17603萬人，占總人口的12.6%。[2]人口老齡化問題日益加深，推進積極老齡化成為時代的主旋律。積極老齡化是世界衛生組織所提出的主張，其核心要素為“健康、參與、保障”，集中體現為積極養老。積極養老是相對于消極養老而言的，傳統的消極養老觀認為老年人是“老弱病殘”和“社會負擔”的代名詞，人進入老年階段，隨著身體機能、生理機能的下降，就應該順應自然，退出社會舞臺，在孤獨寂寞中度過后半生。而積極養老倡導新的養老觀，認為人進入老年階段不應該自我放棄，不僅要保持生理、心理的健康，而且要保持精神的健康，要積極地面對生活，對未來抱有美好的向往。養教結合老年教育是一種新型的養老模式，不僅豐富了“養”的內涵(身體和精神頤養兼容)，還升華了“教”的內涵(身體健康和精神健康教育兼顧)，實現養與教的深度融合。老年人通過學習充電不斷提升自我，從而以健康的心態參與社會生活，綻放自我，活出生命的風采。作為一種積極養老觀，養教結合還可以使老年人進一步地發揮余熱，將自身所擁有的底蘊和能量——知識、技能、專長、經驗投注于社會政治、經濟、科技、文化建設，轉化為社會財富，將沉重的老齡人口負擔轉化為人才紅利。

(二)有助于增進民生福祉與促進社會和諧

我國目前60歲以上的老年人已經有2.5億，老年群體的養老問題十分嚴峻。如何關照老年人群，使其有尊嚴、有自信、有質量地生活，關乎民生福祉和社會安定團結。毋庸置疑，我國已進入了“空巢老人”時代，這一代老年人大都是獨生子女的家長，孩子們或外出求學或外出就業，相當一部分家庭呈現空巢化，老年人的閑暇時間增多，希望完成未竟夢想，進一步接受老年教育。而且，隨著社會的進步，醫療衛生條件的改善，老年人衰老的年齡推遲了，一些老年人雖然已進入前老年時期或后老年時期，依然精力充沛，生命活力如故，他們有極高的學習熱情，有繼續發光發熱、奉獻社會的激情與渴望。不僅如此，老年人普遍資歷深，閱歷廣，是社會的重要財富，是社會文明的傳承者和正能量的傳播者，對良好家庭文化氛圍的養成起著言傳身教的示范引領作用。顯然，推行養教結合老年教育不僅有助于增進民生福祉，也有助于和諧社會的構建。

(三)有助于推進傳統養老服務功能和內容的變革與超越

養老服務作為洋溢著人文關懷、具有民本化、人本化色彩的社會公益事業，應關注老年人身心全方位和諧發展的訴求。但長期以來，我國養老機構的服務理念較為陳舊，認為養老服務重在“養老”，主要任務就是為老年人提供生活所需和身體保健所需，只關注“老有所養”，卻忽視了“老有所學、老有所為、老有所樂”的全方位服務的宗旨。在具體服務中，奉行的還是以產定銷的觀念，“我生產什么，就賣什么”，無視老年人多樣化的訴求。服務功能和服務內容單一，只關注醫療保健服務，以及配套的養老服務硬件設施建設，而不注重老年人的精神頤養、精神健康訴求。而養教結合老年教育是對傳統養老理念的變革與超越，表現為其服務功能的多向度和服務內容的多元化。它是一種需求導向的理念，即根據老年人的全方位訴求，為老年人提供身體保健與生命成長的全方位服務，是對老年人生存、生活、生命三位一體訴求的全方位的關照，真正體現了教育民本化宗旨。而且，該模式還有助于提升養老機構服務的品位，拓展其能力，提高養老機構的社會效應和社會美譽度。

(四)有助于推進傳統老年教育機制再造與內涵的升華

伴隨著老齡化社會進程的加劇，我國目前老年教育機構供求矛盾突出，“一座難求”已成為不爭的事實。而推行養教結合，可以通過機制的再造，使養老機構與老年教育機構實行有機融通，將養老與教育完美地嫁接，實現老年教育機構與養老機構合作共贏，彌補老年教育資源短缺的缺口，緩解供求矛盾。此外，傳統老年教育視域逼仄，以低齡的健康老年人為主。而養教結合老年教育具有服務面向的全納性和全員性，其視域覆蓋了各個年齡層次的老年人群，將老年初期、中期和晚期各個年齡段的老年人群均統攝進來，真正體現教育的人本關懷，實現了服務對象視角的拓展。與此相適應，教育內容也更加多樣化、人本化，如除了開設養生保健、休閑娛樂等課程外，還增加了生命教育、死亡教育等課程，體現了對老年人不同生命階段教育訴求的持續關照，實現了老年教育內涵的升華。

(五)有助于構建服務全民終身學習的教育體系

黨的十九屆四中全會立足于推進教育現代化與學習型社會的建設，明確提出要加強服務全民終身學習的教育體系的構建。而老年教育作為服務全民終身學習教育體系的重要組成部分，卻是這一體系構建的短板。一方面，老年教育服務宗旨和辦學理念陳舊；另一方面，老年教育服務社會的能力瘠弱，老年教育資源短缺，老年教育辦學機構和服務機構較少，供給數量少，難以滿足老齡化社會龐大的老年群體對教育的需求。而推行養教結合老年教育，可以重塑老年教育新理念，通過養老機構與教育機構的有機融通，資源共享，擴大供給規模，解決供給瓶頸，同時通過將“養”與“教”的密切對接，促進供求耦合?？梢赃M一步豐富老年教育內涵，完善供給模式，優化老年教育辦學體制和運行機制，進而打通服務全民終身學習教育體系的最后一個公里，促進整個教育大系統的高效運行。

(六) 有助于提高老年人的生活質量和幸福指數

人是自然人與社會人的有機統一，是一個意義的存在，無論進入生命的哪個階段，人對意義和價值的追求沒有止境。老年人的身體需要護養，精神更需要滋養。換言之，養生不僅要養形(身)，還需要養神。精神的滋養需要學習和教育來完成。長期以來，雖然國家一再倡導“老有所養，老有所學，老有所為，老有所樂”的養老方針，但實踐中，一些養老機構往往把“養”與“學”(“教”)割裂開來，只關注前者，忽略了后者。中國傳統養生哲學歷來重視“形神統一”，《黃帝內經》尤其重視“神”在人體生命活動中的主宰作用，提出“養神為先”。魏晉時嵇康提出，“形恃神以立，神須形以存”，形與神互為依傍，只有形神健全，方可稱之為健康之人。換言之，健康不僅包括身體的健康，也包括心理健康和精神健康。養教結合是對傳統養生哲學的繼承，是形與神統一的完美結合，一方面豐富了養的內涵，提升了養的層次；另一方面升華了教的內涵，有助于提高老年人的生活質量和幸福指數。

二、養教結合老年教育推進模式展望

基于養教結合老年教育的重要價值意義，其推進模式有如下六種。

(一)養老機構自主辦學式

養老機構自主辦學式，即擯棄傳統養老服務理念，鼓勵養老機構自主辦學，利用自身場地資源優勢，面向老年服務對象，開展形式多樣的教育與文化活動。長期以來，養老機構只注重服務于老年人的養形養身，忽視了老年人的養神養心，忽略老年人作為生命體追求人格尊嚴、生命質量提升的多樣化訴求。養老機構自主辦學模式是對傳統養老模式的變革與超越，改變了以往只關注老年人身體健康，而不關注老年人精神訴求的片面化養老理念；改變了以往只注重場地設施、醫療保健等硬件設施投入，而不注重文化與教育服務軟件資源投入的做法。在提供養老服務的同時，兼顧精神關照，滿足老年人精神頤養的需要，如此，不僅可以盤活養老機構現有的資源，優化資源配置，同時還可以豐富和深化養老機構的服務內涵，實現功能的重新定位，彰顯其社會魅力。目前，該模式在一些發達城市已初露端倪。發達城市的一些養老機構開始轉變觀念，在提供養老服務的同時，開始關心起老年人的精神需求。例如：寧波市一些養老機構在為老年人提供養老服務的同時，面向不同年齡層次和類型的老年人提供不同的教育服務，針對低齡老年人，推行書院式養老，提供休閑娛樂型、學術型、生存技能型、生活藝能型等系列課程，開展常規式教學；針對高齡老年人，為其提供養生保健、文化娛樂類課程；針對失智老年人，為其開展園藝治療以及趣味游戲等有益于老年人身心健康的活動。[3]

(二) 養老機構與老年教育機構合作式

養老機構與老年教育機構合作式，即通過養老機構與老年教育機構建立聯系與合作，面向老年人開展教育服務活動。相較于養老機構自主辦學模式而言，該模式具有兼容性，兼顧了養老機構自主辦學和老年教育機構獨立辦學的優點，避免了其各自辦學的缺陷和不足。對于養老機構而言，不用花大量的資金去引進師資，對于老年教育機構而言，也無需再為場地問題而發愁。養老機構有場地設施等基礎設施資源，老年教育機構有師資、課程、教學設備等教育資源，二者通過合作辦學，形成合力，實現規模效應和協同效應。而且，就其本質而言，從邏輯價值指向和目標生成機理來看，二者殊途同歸，具有天然的聯系。無論養老機構，還是老年教育機構，二者的服務對象都是老年人，服務的終極目標都是為了滿足老年人身心發展的需要。二者都是民生工程，體現了民本性、惠民性，是社會賦予老年人生活福利的載體。目前，該模式在個別城市已經開始興起，初露崢嶸。如上海市探索出了“一對一”和“多對多”模式：“一對一”即養老機構提供基礎設施，老年教育機構提供師資、教學設備；“多對多”即老年教育機構為養老機構的老年人提供“送師資、送課程、送書籍、送設備、送溫暖”服務。[4]江蘇省的省開放大學與地方開放大學、社區或養老機構三方進行合作，由省開放大學負責推送數字化資源，地方開放大學組織日常的面授教學，社區或養老機構負責日常管理與硬件設施的維護，三方資源共享，優勢互補，共同開展老年教育服務，推動老年教育事業的發展。[5]此外，一些公辦、民辦幼兒園也與養老機構進行對接，開展不同形式的聯誼活動，豐富老年人的文化娛樂生活，為老年人提供精神產品。

(三) “十分鐘學習圈”服務式

“十分鐘學習圈”服務式，即堅持民本化、便民化服務，通過盤活區域內教育資源，在老年人居住地附近建立社區教學點等，打造“十分鐘學習圈”，把教育文化資源送到老年人“家門口”，使老年人在居“家”養老的同時，步行十分鐘就可以享受到“教育”福利，實現了真正意義上的服務到“家”與“惠民”。該模式是解決我國目前老年教育資源短缺的理想途徑，它使社區教育服務站點星羅棋布、“繁星點點”鑲嵌滲透于社區的各個角落，拓寬了社區教育的覆蓋面。而且，根據區域內教育文化基礎設施的擁有量來分配教育資源，實現了教育資源的充分利用與潛能的有效釋放，避免了教育資源的浪費。目前這一模式已暗香浮動，開始在一些省會城市悄然興起?；顒幽Ｊ?、活動內容和活動形式多樣，形成了特色化和品牌化。例如：北京市朝陽區社區老年大學在10多個街道設立了教學點，方便了老年人居家養老就近學習，為老年人提供了學習便利；重慶市增設社區學校服務站點，打造“十分鐘學習圈”，把大學教育送到老年人家門口(社區)；濟南市通過整合中小學教育資源，密布社區教育學院分院服務站點，打造“十分鐘學習圈”，滿足老年人多元學習需求。太原市立足于深化養教結合，以方便老年人居家養老“人人、時時、處處”學習為宗旨，在密布老年人學習圈教學網點的同時，創設了“天天課堂”這一學習載體，力抓“學習圈”在服務功能上的“三個深化”：一是學習資源供給服務功能上的深化，通過構建“線下開課—線上發布—報紙公布”三個環節相互銜接、合力呈現的聚焦式傳播平臺，深度滿足老年學習者“人人可學”的需求；二是時間功能上的深化，通過全天候開展活動，增加活動頻次，深度滿足老年學習者“時時可學”的需求；三是區域服務功能上的深化，要求每一社區、每一村，在每一周均要舉辦一次天天課堂活動，深度滿足老年學習者“處處可學”的需求。[6]

(四)社區睦鄰點密布式

社區睦鄰點是一個由社區內鄰近居住的老年人，依托居民點相對固定的活動場所(由居民自己提供或者社區提供)，自覺發起、自愿參加、自主活動、自我服務的活動站點，屬于社區自組織性質，其活動類型和形式多樣，有生活型、服務型和文化娛樂型，內容涵蓋老年人生活的方方面面。社區睦鄰點密布式即根據區域內老年社會成員的需求以及區域內的自然條件和實際情況，因地制宜，合理布局，密布睦鄰站點，并開發多元化服務項目，實行供需對接，提供適切性服務。 我國社區睦鄰點最早產生于21世紀初，伴隨著社區教育的興起，在一些發達地區的社區教育試驗區陸續出現了由社區老年人自發興辦，社區支持，依托居民小區樓組、村民小組、社區多功能活動中心開展以純老家庭結對關愛行動為主題的睦鄰點活動。睦鄰點服務功能多元，服務項目與類型多樣，如有讀書沙龍類、養生保健類、休閑娛樂類、維修服務類、聊天談心類、興趣提升類、關愛互助類等，根據成員需求，利用區域資源和成員特長，開展內容豐富、形式多樣的活動，富有特色。發展至今，目前在一些發達城市已經初具規模，尤其是在江浙一帶，社區睦鄰點已經成為開展社區養教結合與學習型社區建設的一道靚麗的風景線，如截至2016年底，上海市各類睦鄰點已達3000多個。這些睦鄰點已經成為老年人生活互助和情感寄托的重要載體，也是上海市探索養教結合模式的生動實踐，彰顯出獨特的魅力。社區睦鄰點作為一種養教結合的有效載體，以自助互助等方式開展各項為老助老服務(包括生活照料、文化娛樂、精神關愛等)，不僅為老年人生活提供便利，還促進了老年人相互關愛與互助交往，促進了鄰里和諧；豐富了老年人業余生活，活躍了社區文化，促進了生態宜居與人文和諧社區的建設。今后加大政府扶持將是未來社區睦鄰點發展的重頭戲，需由政府牽頭，密接地氣，開展調研，廣設站點。尤其需注意對示范睦鄰點的發現、培育、引導與扶持，如發動輿論宣傳，倡導社會化參與；采取政府委托或購買服務的方式，鼓勵基層民間組織(如老年協會、各種專業協會等)為睦鄰點建設提供專業化指導，規范其運行；建立保障機制，如提供專項經費投入、硬件設施支持、專人負責與指導、核心成員培訓，以及搭建成果展示與交流平臺，發揮典型示范及引領作用；建立常態化評估機制，組織開展相關考核評估，并實行目標責任制，將睦鄰點建設納入各級政府尤其是街道和鄉鎮政府年度工作任務目標考核的范疇。

(五)社區智慧學習平臺搭建式

信息化時代，借助數字化多媒體信息技術所帶來的的超時空便利，使養教即時結合融通、互為一體成為可能。社區智慧學習平臺搭建式即依托互聯網與人工智能技術，搭建智慧社區學習平臺，為老年人時時、處處學習提供超時空便利。未來智慧學習平臺搭建的主要任務和內容包括：一是加強老年遠程教育收視點、服務網點建設。重點依托地方老年開放大學優勢資源并直貫下沉社區，建立居委會(村委會)收視點，輻射到戶，以實現老年遠程教育收視點、學習點的廣覆蓋。二是動態優化老年數字化學習資源庫。加強各老年遠程教育網絡平臺之間的融通和交流，倡導跨平臺、跨區域的老年數字化學習資源共享共建，構建與企業、培訓機構、大學的“數字資源鏈接點”，確保老年教育優質資源供給充足，擴大老年學習資源的共享度和覆蓋面，為老年人終身學習提供充足、優質、實用、實惠的課程資源[7]。三是推進數字化學習網絡平臺和移動APP功能建設。開通社區老年教育微信公眾號，設置專題報道、精品課程、便民服務、學分獎勵、交流互動和具有養教結合特色的養生保健、按摩理療、休閑娛樂、體育健身、心理咨詢、專業培訓、家校共育等欄目，提供全方位、即時性菜單服務，滿足社區老年人多樣化、個性化的學習訴求。四是建立線上與線下互動平臺。開展線上線下一體化特色專題學習培訓活動，可以借助新媒體技術，如在課程網站下設立留言答疑板，由主講教師集中時間統一回復，疏通問題反饋渠道，以增強老年遠程教育平臺的人機交互性，激發老年人上網學習的興趣，增強其對數字化學習的認同度，提高其參與率。同時加強老年數字化學習指導師隊伍專業化建設，形成一支經驗豐富、專業水平高、德才兼備的老年數字化學習指導師隊伍，服務于老年人智慧學習。此外，還需著力實施社區智慧養老服務工程，加強智慧社區建設。依托互聯網信息技術，打造集醫療護理、居家生活、美食餐飲、文化娛樂、健身運動等服務一體的智慧社區，倡導活力養老。在先進區域與非先進區域、智慧社區與非智慧社區之間開展結對活動，并提供技術支持，以為老年人養教結合提供一體化配套服務。

(六)社區老年學習共同體培育式

社區老年學習共同體即共同體成員在一起互幫互學，互助互愛，共同成長，共同養老。社區老年學習共同體作為一種共學養老模式是一種最合乎人之天性和最具人性化的模式。首先，該模式可以滿足社會老年成員的歸屬感。社區本身是一個生活共同體。社區老年學習共同體的主體是社區居住的老年人，他們在自己所熟悉的社區生活與學習，與機構養老相比，更有安全感，通過抱團學習，可以排解孤獨，消解自卑感、失落感、無“家”可歸感和無意義感，增強老年人的自信心和集體榮譽感，改變老年人的精神面貌，形成積極、樂觀、向上的生活態度。其次，該模式有利于社會老年成員生命的共同成長。這是因為，人不僅是一個自然人，還是一個社會人，追求精神的富足、浪漫、高雅和高貴是一個永恒的主題。而這一本質意志訴求的實現可以通過共同學習來完成。社區老年學習共同體是一個精神共同體，老年共同體成員以學習為紐帶，相互交流、協商與切磋，心靈上的互動與開放、相互悅納，精神上的相互鼓勵，有利于共同體成員生命活力的勃發，生命的共生共榮。 再次，社區老年學習共同體同時也是事業共同體，共同體成員大多有服務社會、奉獻自我、從事公益事業的愛心和初心，也有發揮才智才藝、展示自我、綻放自我的渴望，而社區老年學習共同體為老年人自我價值實現提供了天然平臺。最后，社區老年學習共同體還有利于提高共同體成員的學習效率和效果。這是因為，人是一個天生的學習者，有天生的好奇心，通過學習來探索未知世界、消除恐懼感和不安全感。學習是本能的沖動、本能的渴望，也是人一生的追求和向往，是人存在的意義。社區老年學習共同體成員互幫互學，相互鼓勵，相互支持，有助于提高學習效率和效果。目前，社區老年學習共同體在上海、杭州等地發展得較好，上海市已有30，000多個，杭州市已經發展了7000多個，并且，杭州建德市的府東社區和羅桐社區已被并列選為全國首個共學養老社區建設實驗基地。[8]北京、四川、浙江、河南、河北等地也紛紛積極行動，取得了不錯的成效。

三、結語

總之，養教結合老年教育是對傳統養老內涵的豐富和升華，對養老機構功能與角色的重新定位，也是對老年教育途徑與方式的重新思考。毋庸置疑，近年來我國一些地方在推進養教結合老年教育模式的探索上已取得了一定的成績，但也存在一些問題，如大部分養老機構養教結合的理念尚未形成，還是拘泥于以“養”為主的慣性思維、慣性服務理念；一些養老機構與老年教育機構的合作僅止于淺表性、隨機性的合作，尚未實現深度融合和常態化機制；“十分鐘學習圈”送教服務模式和社區老年學習共同體模式尚未在全國全面推展，僅止于一些省會城市；社區睦鄰點僅僅在東南沿海發達地區發展得比較好，勢頭看好，而在一些欠發達地區則基本上處于沉寂狀態。為此，今后需要發揮政府的權能去統籌與引領，為其發展提供良好的生態環境。例如：需要政府完善政策法規，強化養老機構向養老服務對象提供教育的責任和義務，賦予其功能屬性和新內涵；鼓勵養老機構與老年教育機構相互融通，合作共贏，且明確規定雙方的責任和義務，同時，建立統籌協調機構，負責溝通協調二者之間的關系，并為其合作牽線搭橋，搭建平臺；出臺地方性政策，推進“十分鐘學習圈”和社區學習睦鄰點建設，著力進行全方位扶持，包括經費、場地設施、人員的扶持，以及監督激勵評價制度的扶持等等。