高職專業文化：符合“中國制造”要求的職業技能與職業精神融合范式

錢海軍

(珠海城市職業技術學院，廣東 珠海 519000)

2015年5月，國務院正式印發的《中國制造2025》提出，經濟發展要堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，培養制造業急需的技術技能人才和復合型人才。圍繞“人才為本”的高技能復合型人才的培養方向，調整高職專業設置和課程體系、優化教學設計與實訓體系，促進職業技能和職業精神的深度融合，成為“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的核心要旨。以高職專業文化建設為切入點，探索和研究中國制造背景下的職業技能與職業精神融合的邏輯與路徑具有重要意義。

一、高職專業文化建設的價值旨歸

高職專業文化是指在特定時期內職業院校開設的專業本身所具有的價值觀念、職業觀念、知識與能力體系及從事專業教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規范的總和[1]。從內涵上講，高職專業文化是彰顯學校人才培養特色的核心內容。高職院校可以通過專業文化建設培養具備“高素質”“復合型”“工匠型”特征的制造業人才，以適應中國制造發展戰略對人才規格的要求。這是關乎高職教育可持續發展的關鍵問題[2]。從專業文化建設背景下高職人才培養的要求可以看出，“高素質”兼具“復合型”是“工匠型”人才的基本特征，“工匠型”則是“高素質”“復合型”人才能力和特征的高層次表現。本研究以“專業文化對高職高素質人才培養的重要性”“專業文化對高職復合型人才培養的重要性”“專業文化對高職工匠型人才培養的重要性”三個維度作為數據觀測點進行問卷調查。

根據調查的目標和預期的研究成果，問卷選取了企業人力資源專家、高職教師、高職院校學生三個群體作為問卷對象。數據初始容量為250人。其中，企業人力資源專家50人，高職教師50人，高職學生150人。問卷對象在知識認知、價值觀和職業觀方面均存在個體差異性。因此，經過數據清洗和標準化處理后，可作為數據樣本的有效問卷為180份。

(一)專業文化對“高素質人才”培養的重要性

如圖1所示，81%的高職學生基本認同專業文化是“高素質人才”養成的重要因素的觀點。50%的企業人力資源專家與教師則認為專業文化在“高素質人才”培養過程中具有重要作用。分析可知，以專業文化為導向的“高素質人才”培養理念已經被教師所認可，并且“高素質人才”所具備的專業知識、實踐經驗、工作責任感和職業道德正是企業評價合格人才的重要指標。

圖1 專業文化對“高素質”人才培養的重要性

(二)專業文化對“復合型人才”培養的重要性

從圖2可以看出，學生、教師、企業人力資源專家三個群體都認為專業文化對“復合型人才”的培養至關重要。其中，39%的高職學生認為以專業文化為核心進行“復合型人才”培養非常重要；66%的高職教師和60%的企業人力資源專家則認為，專業文化建設是“復合型人才”培養過程中的關鍵環節。究其原因，高職院校正在逐步轉變思維，著眼于增強學校核心競爭力，強化內涵建設。學校的各種改革措施和實施成效均得到了師生與企業的高度認可。

圖2 專業文化對“復合型人才”培養的重要性

(三)專業文化對“工匠型人才”培養的重要性

“工匠型人才”是具有對從事職業領域的精湛技藝的開拓創新意識、具備高標準的職業素養和道德品行的技術技能人才[3]。從本質上講，“工匠型人才”就是更高級水平的“高素質復合型人才”。通過問卷，57.8%的被測對象認為專業文化背景下的“高素質復合型人才”的職業技能培養與“工匠型人才”職業技能要求是一致的。“高素質復合型”人才職業技能培養，能夠較好地為培育“工匠型人才”提供職業技能訓練的資源環境與支撐平臺。同時，被測對象對基于專業文化的“高素質復合型人才”職業精神養成是“工匠型人才”職業精神培育的基本要求和重要環節的觀點持贊同意見，占比達52.8%。確切地講，高職院校以專業文化為載體的“工匠型人才”培育，就是“高素質復合型人才”培養的內容拓展與質量提升，二者在培養規格方面的一致性進一步突出了專業文化在“工匠型人才”培育過程中的重要作用。

二、適應“中國制造”要求的職業技能的構成

“中國制造”背景下，產業發展更加關注“技術、專利”與“品牌、服務”。產業重大改變引起生產方式的變革，生產方式變化又導致技能型人才培養模式、培養標準、技能與素質要求等方面的變化。以創新能力、綠色技能、應用轉換能力為主要內容的職業技能要求，已經成為“中國制造”對高技能復合型人才提出的新要求。

(一)創新能力

“十三五”時期，創新發展成為國家經濟社會發展的基本理念。從生產變化看，企業更需要能夠在生產中運用新的思想、創造新的事物、具備創新思維的產品設計者和系統管理者。基于這種社會生產態勢，高職教育必須改革培養模式，培養學生的創新思維能力與創新實踐能力，為企業自主創新提供創新型人才支撐，驅動企業的可持續發展。

(二)綠色技能

“綠色發展”是社會經濟發展的主旋律，也是“中國制造”戰略要求實施綠色制造工程，構建資源優化利用、經濟與環境效益協調發展的綠色制造體系的核心內容。作為復合型人才技能的重要組成部分，“綠色技能”是指勞動力支持并促進工商業和社區可持續發展的社會經濟運行與環境友好而需要的技術、知識、價值和態度[4]。高職院校踐行綠色發展的理念，有目標、有計劃地實施學生“綠色技能”培養方針，是為國家產業轉型升級、生產體系和工藝改良、制造業可持續發展與自然環境和諧共生提供人才儲備與技術支撐的關鍵環節。

(三)應用轉化能力

應用轉化能力作為高技能復合型人才必須具備的關鍵能力，是勞動者將抽象的理論符號轉換成具體的操作實踐或產品的能力[5]。從國家制造業發展的角度來分析，職業技能人才的應用轉化能力是行業、企業科研成果轉化為生產力的驅動力和技術支撐，決定著國家制造業技術優化升級水平與創新效率。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：不斷優化高等教育結構、優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點培養復合型人才的應用轉換能力。高職院校作為應用型人才培養的主要陣地，要主動適應“中國制造”對高技能復合型人才應用轉化能力的需求，通過構建“學校人才培養、市場適應需求、企業實踐鍛煉”的人才培養三角支撐模式，強化校企融合、產教融合的實踐功能，以此驅動學生應用轉化能力的培養，增加具備應用轉化能力的復合型人才的有效供給。

三、符合“中國制造”要求的職業精神內涵

職業精神具有較強的職業特征，反映了從業者在職業品質和職業境界上的特殊性，是指在長期的職業活動中人們所表現出來的特有精神動力，是從業者在職業生活中所體現出的行為表現[6]。從麥可思調研數據可知，多數企業將愛崗敬業、勤業創業、精益求精、誠實守信、遵守規范等職業精神方面的內容作為企業人才首要的考核與評價指標。這些指標也是“中國制造”戰略對復合型人才所具備的“工匠精神”的主要構成要素。

(一)樹立敬業精神

“修己以敬，以事其業”。敬業精神是社會主義核心價值觀的重要要素之一。勞動者應從對職業的熱愛與敬畏態度出發，加強自身修養，謙遜恭敬，全心全意地投入職業實踐。可以認為，工匠精神是以對職業虔誠的敬業精神為基礎的。從這個角度分析，培育適應“中國制造”需求的職業精神，關鍵是建立起支撐工匠精神的文化體系，融入高職教育的人才培養全過程，在技能訓練中推崇愛崗敬業，引導學生在職業實踐中腳踏“實”地。

(二)培育精益品質

“天下大事，必作于細”。精益品質的培育來源于對精益求精的精神追求。從企業層面看，精益品質是企業在生產經營和管理活動中所形成的具有企業特色的精神氣質和物質形態的體現。在從業者層面上，他們踐行精益求精的理念，對產品的每道工序和每個零件的生產環節都凝神聚力，力求做到每個細節的經典化，從而實現個人“關注細節、精雕細琢、道技合一”的職業追求，制造出更具品質和價值的產品。這是培育精益品質的重要方法，也是高職院校在“產教融合”模式下人才培養的重要內容。

(三)培養專注特質

“藝癡者技必良”。以內心的篤定而著眼于細節上的堅持、執著與耐心的精神是工匠精神的重要特質。從實踐經驗看，專注特質是工匠精神的基本要義，樹立“術業有專攻”的理念，在產品生產的每個細節下功夫，心無旁騖，不斷總結積累，全身心地投入本職工作，能夠有效激發創新創意思路和方法。高職教育需重視培養學生“專注特質”，實現人才“質量”和“品質”的提升。

(四)培養創新意識

“匠心獨運，不拘一格”。勞動者要在每個生產環節融入“匠心”精神，又要有創新活力。創新活力產生于創新意識的培養與形成。“根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想”，這是對創新意識的具體闡釋。創新意識是創造性活動的內在動力和創造動機的驅動要素。高職人才培養融入創新意識教育，能夠培養和激勵學生形成創造興趣與創新動機，并在生產實踐中有目的地發起、進行、維持創造性活動，逐漸提升創新能力，形成制造業的核心競爭力，使制造業高質量發展。

四、符合“中國制造”要求的職業技能與職業精神融合路徑

高職院校充分發揮專業文化的導向、核心和載體作用，以構建理念范式、框架范式、實踐范式三個維度驅動人才職業技能與職業精神的有效融合，實現高職教育的個體功能和社會功能的有機結合。

(一)理念范式：以專業文化為導向規劃人才培養頂層設計

在學校層面確立清晰準確的辦學理念是高職人才培養頂層設計的首要內容。第一，辦學理念要彰顯行業特色與產業特點，以人為本，突出“育人”性。第二，辦學理念要體現行業與區域產業優勢，充分借鑒中山職業技術學院“一鎮一品一專業”發展經驗，挖掘區域專業群的特色專業文化與產業鏈的特色產業文化，內化為人才培養的特色。第三，全方位設計和構建專業文化宣傳系統，結合軟硬件、專業技能教育資源，營造“愛國、敬業、誠信、創新、綠色、友善”的育人氛圍。第四，在辦學理念中融入服務理念，強化師生的服務意識。在人才培養過程中貫穿人文理念，強化“全人教育”[7]。第五，面向市場，對接市場，在辦學理念中體現職業技能與職業精神融合的人才培養新觀點。

(二)框架范式：以專業文化為核心重構人才培養體系結構

人才培養方案是人才培養目標的具體化，體現為學生的知識結構、能力結構、素質條件三者的相互依托和互相交叉。高職院校在人才培養方案中融入專業文化內容，建構知識、能力、素質三者之間的依托與交叉關系，從理論上可以強化高職職業技能與職業精神的融合。

第一，高職院校應充分調研制造業發展對區域經濟社會發展以及行業、企業發展的需求，圍繞專業文化的行業性特征，科學制定專業建設規劃，建立專業動態調整、評估機制。

第二，以專業認同為內涵，以專業價值觀與職業取向為原則，以立德樹人為本，將職業道德與工匠精神融入人才培養方案，突出“德技雙修”的職業教育特色。

第三，在課程體系方面，建立層次分明、比例協調的模塊化課程組(包)與多元化課程資源，尤其考慮開設創新創業類課程與校企共建類課程。課程中融入行業與企業文化元素，嵌入創新教育內容、綠色環保內容，課程之間以專業文化為節點構建結構化的課程體系，強化綜合課程改革與理實一體化教學。充分發揮學生的主觀能動性和實踐應用水平，培養創新精神和創業能力。

第四，以專業文化的職業性特征為框架，以實踐教學為內容，全面實施工學結合的一體化教學模式。按照企業的崗位職責要求，合理設計實訓實踐環節，充分融入企業生產經營理念和服務流程規定，讓學生在實踐中提升職業技能，培養職業精神。

(三)實踐范式：以專業文化為載體深化人才培養模式改革

高職院校以專業文化為載體，以構建特色實踐教學體系為目標，探索、實施和深化“工學結合”和“產教融合”的人才培養模式，是培養具備良好職業素養的高技能復合型人才的重要途徑。

在“工學結合”方面，第一，高職院校要改革原有單一技能型課程體系，增加行業、企業文化課程。根據課程教學目標，劃分教學內容、設計課程模塊，建立職業核心能力內容模塊、職業技能內容模塊、職業素養內容模塊。第二，根據各內容模塊，以任務驅動設計和確定各內容模塊所對應的具有相關職業活動與企業文化特征的項目任務，推動專業課程設置與行業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接[8]。第三，校企雙方在對“工學結合”內涵具有統一認識和理解的基礎上，共同組建由企業人員與學校專任教師構成的校企師資團隊。根據已劃分的課程內容模塊，由雙方負責不同的模塊，互相協同地實施全方位、全過程、企業文化滲透式的“工學協同式”課程教學，培養學生的職業技能，使學生認同和養成職業精神。第四，基于“互聯網+”模式，以實踐動手能力為本位，采取多元化課程考核評價標準與評價主體，結合線上與線下的信息渠道，通過問卷、現場答辯、作品展示、小組討論與材料匯報等多種形式，分別對課程的職業核心能力、職業技能、職業精神等內容進行分級考核和評價。評價主體應對接企業崗位職責標準和行為規范，以職業技能與職業精神養成過程中的變化和課程項目任務完成的質量作為評判依據，突出“理實結合”的職業技能與職業精神融合的高職教育特色。

在“產教融合”方面，高職院校要立足區域產業結構，堅持教育與產業相融通，專業文化與企業文化相融合，主動將“中國制造”產業發展需求、技術與文化融入高職教育，推進產教深度融合。首先，學校可以結合區域產業發展的技術、人才、資源配置等需求，推進專業建設、課程設置、教學模式等方面的改革，融入中國制造產業發展需求內容，積極主動地尋求對口企業，建立資源共建與協同育人的多元渠道，探索和構建融合專業文化元素的技術研究、技術創新、工程試驗、技術生產與人才培養的一體化模式，最大限度地發揮高職教育與區域產業發展需求的協同創新效應。其次，高職院校要充分調動、激發政府主導或參與產教融合的能動性和積極性，構建“政校企、行校企”雙三元模式。從政策支撐、資金支持、專業文化自覺三個方面促進產業發展的技術融入高職教學改革、專業設置、課程教學、課程標準與實踐環節。通過與企業共建產業技術實驗室和工程化實驗基地，引入企業一線科研項目，加快學校創新力向產業競爭力的轉換，有效推動復合型人才的應用轉化能力培養。最后，高職院校要強化專業文化對人才培養模式改革的驅動能力和載體作用，將優秀的產業發展文化與高職育人特點和教育規律相結合，引導學生建立正確的職業價值觀，塑造正確的職業行為規范，構建“實踐引領、文化浸潤、模式驅動”的人才產教融合的實踐培養體系，提升高職教育產教融合的育人水平。