成教學生英語學習動機和自主學習能力培養研究

李 琪

(南京航空航天大學 繼續教育學院，江蘇 南京210016)

在第二語言(簡稱“二語”)學習過程中，動機屬于學習者特征(即學習者個人差異因素)，是影響二語學習的關鍵因素之一。在漫長枯燥的學習過程中，動機是維持學習熱情，保證時間和精力的投入，從而決定學習成功與否的重要因素。除了動機，自主學習在二語學習中也起著至關重要的作用，而且兩者之間有著密切聯系。自主學習能力不僅影響學習成績，決定學習成敗，而且是終身學習的前提條件。正因為如此，我國英語教育把培養學習者的自主學習能力作為重要的教育目標之一列入教學大綱，并努力探索促進自主學習能力發展的有效途徑。當前，隨著新媒體的出現和發展，以及新媒體逐漸被應用在教育領域，成人高等教育的具體教育教學環境也發生了前所未有的改變。本文擬通過對現有動機策略和自主學習研究的分析，采用問卷調查的方式了解成教學生英語學習動機以及自主學習能力現狀，探討在新媒體環境下如何使用動機策略對成教學生英語學習動機進行有效干預，以及如何運用動機策略培養學生自主學習能力。

一、動機策略研究

從上世紀90年代開始，二語動機研究開始聚焦于具體的教學環境。研究者們把現有的二語動機研究理論和成果與課堂教學相結合，陸續提出了激發二語學習者學習動機的動機策略。動機策略是指能夠促進學習者個體與其目標相關行為的若干方法，以及為了達到某些系統持久的積極性效果而有意識采取的動機行為。[1]在課堂上教師可以有意識地運用動機策略來激發、維持和保護學生的學習動機；學生自己也可以運用動機策略來控制自己的動機狀態。D?rnyei提出了一個關注動機過程性的動機教學實踐模式，它包括四個組件：創造與動機相關的基本條件，激發學生動機，維持和保護動機，促使形成積極的自我評價。以這四個組件為框架，D?rnyei設計了35項具體的動機策略。近年來國內外逐漸出現了考察動機策略運用的實證研究。2007年Cheng和D?rnyei對臺灣地區387名英語教師在課堂教學中所使用的動機策略進行了調查，研究結果發現動機策略具有文化敏感性和適應性的特點。[2]尤陳靜開展了高中英語教師動機教學策略定量研究，發現城市和農村高中英語教師在使用課堂動機策略上存在顯著差異[3]。宗蕊論述了激發大學生英語口語學習動機策略。[4]在成人高等教育方面，白藍提出了激發成人教育英語專業學生學習動機的策略[5]。萬麟分析和論證了基于“心流”理論的動機教學策略是否能夠有效維持和強化高職學生的英語學習動機。[6]當前動機策略研究主要為綜述或是通過問卷調查等定量研究方法來發現教師對各項動機策略重要程度的判斷以及他們使用動機策略的頻率等情況。采用的理論框架主要是D?rnyei和Ottó[7]提出的二語動機過程模式，這與二語學習動機豐富的背景理論形成了鮮明反差。因此，動機策略研究可以在理論模型的構建上引入其他動機理論，特別是引入D?rnyei的二語動機自我系統理論[8]。二語動機自我系統理論包含三個層面：理想二語自我、應該二語自我和二語學習經歷。理想二語自我是指與二語有關的理想自我的一面，即二語學習者理想中希望具有的一些二語素養。傳統的融合型動機和內化的工具型動機就屬于這個層面。應該二語自我是指為了達到別人的期望和避免可能出現的不良后果，二語學習者認為他們應該具有的一些能力和素質。這個層面與非內化的工具型動機相關。二語學習經歷是指與當前的學習環境和經歷有關的動機層面(如教師、課程、同學和成功經歷的影響)。因為該理論不但代表了二語動機理論的創新與發展，并且它也包含了傳統動機理論中像融合型動機這樣的重要元素。引入該理論構建動機策略可以與傳統的動機策略進行互補。例如：以二語動機自我系統理論的第一要素——理想二語自我為理論框架，可以在課堂教學中設計并使用相應的動機策略來構建、強化、維護學生的理想二語自我。

二、自主學習研究

自主學習是指學習者能夠獨立自主地學習，即為了實現學習目標，學習者自主規劃、自我管理、自我激勵、自我評估學習過程。Ushioda認為學習動機與自主學習的關系為雙向、螺旋形的，即學習動機和自主學習互為因果、互相影響、相互促進，呈螺旋形上升趨勢。[9]然而，從目前英語自主學習研究狀況來看，研究主要為綜述或探討培養大學生英語自主學習能力的必要性、可行性、評價方式、培養模式以及教師的角色，較少關注學習動機與自主學習關系。僅有一些為數不多的關于學習動機與自主學習關系的研究，如倪清泉的研究顯示：英語學習動機與自主學習能力呈正相關；工具型動機與自主學習能力的相關性高于融入型動機與自主學習能力的相關性。[10]王利娜和吳勇毅提出內在興趣、成績、社會責任和個人發展動機對大學生英語自主學習有顯著促進作用；學習情境和出國動機對大學生英語自主學習沒有顯著影響。[11]這些研究以傳統動機理論為理論框架，而且僅僅驗證了學習動機與自主學習有密切聯系，缺乏從激發英語學習動機的動機策略視角探索自主學習能力培養的實證研究。

三、成教學生英語學習動機以及自主學習能力現狀

為了更加有效地在成教英語課堂實施動機策略，激發學生英語學習動機，培養學生自主學習能力，首先必須分析成教學生英語學習動機以及自主學習能力現狀。因此，筆者對516名正在修讀英語課程的在職成教學生進行了有關英語學習動機和自主學習的問卷調查。研究工具是自行編制的問卷，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特六級量表形式。問卷經過兩次預測，根據預測的結果修正了部分題項。最終問卷共有46個題項，問卷整體信度值(Cronbach Alpha)達到0.78。問卷收集的數據采用SPSS 21.0進行如下分析：

1.用主成分分析法對問卷進行因子分析，歸納成教學生英語學習動機和自主學習能力；

2.用描述性統計方法，分析成教學生在不同因子上的均值。

問卷的統計分析結果顯示，通過因子分析可以抽取九個因子，九個因子的Alpha系數均在0.7以上，信度值較高。各因子的均值從5.26到2.67高低不等。

問卷統計分析結果反應的成教學生英語學習動機以及自主學習能力現狀如下：(1)大部分學生還沒有構建理想二語自我，但是他們的應該二語自我比較明確清晰；(2)學生缺乏融合型動機(因子分析沒有抽取出相關因子)，但是工具型動機很強烈，例如，學習英語主要是因為英語是必修課，而且為了將來能找到一份更好的工作；(3)學生們雖然表現出對英語文化的興趣，但他們對自己使用英語的能力沒有信心；(4)大約40%的學生表示為了學好英語并且提高英語成績，他們愿意(或已經)花更多時間和精力學習英語；大約40%的學生表示他們工作繁忙，社會活動頻繁或專業課任務繁重，所以沒有更多的時間和精力花在學習英語上，只有在考試前突擊學習；大約20%的學生表示他們不想花時間和精力學習英語，聽之任之；(5)大部分學生表示自我制定學習目標和計劃以及自我評價對英語學習很重要，但是只有不到40%的學生表示能夠自覺地學習和管理好自己的學習。

由此可見，就目前成教學生英語學習而言，缺乏內在的學習動機是一個普遍存在的問題。他們雖然知道英語對將來自身發展很重要，但是因為自己英語基礎較薄弱，往往缺乏對英語學習的興趣和自信。然而，因畢業和工作的需要，他們往往有較強的工具型動機。但是，在沒有內在動機的情況下，僅僅依賴外在動機，他們不能一直保持英語學習的動力，與之相應，他們在學習過程中缺乏自覺性、持久性和自我管理學習的能力。

四、新媒體環境下使用動機策略有效干預成教學生英語學習動機和培養自主學習能力

當前，隨著新媒體的發展，它對教育教學的促進作用也日益凸顯出來。新媒體技術能夠改善傳統單一的英語課堂教學模式和方法，實現多元化教學，激發學生的學習動機，充分發揮學生學習英語的自主性、積極性和創造性。針對成教學生英語學習動機和自主學習能力現狀，在新媒體環境下，以D?rnyei的二語動機自我系統理論為理論基礎，并且結合傳統的強調二語動機過程性的動機策略模式，成教英語教師在課堂教學中可以設計并采取一系列動機策略對學生進行動機干預。教師可以嘗試使用如下這些動機策略幫助學生把外在的工具型動機逐漸內化，從而幫助他們構建、強化和維護理想二語自我，提升學習自覺性和自我管理學習的能力。

(一)創造有利于激發學習動機的教學環境

通過新媒體技術設計豐富的、與英語語言文化相關的包含英語視聽說寫內容的教學課件，如截選與授課內容相關的影視劇片段，通過加強對學生聽覺和視覺等感官的沖擊，創造舒適、輕松、逼真和吸引學生學習興趣的英語教學環境。這樣的教學環境能激發學生的學習欲望，實現更加有效的師生和生生交互。在交互過程中，學生能夠通過多種方式進行語言的輸入與輸出練習，符合二語習得規律。在師生交互過程中，教師要讓學生知道自己的學習需求和學習興趣對教學非常重要。生生交互往往通過課堂小組活動來實現。在組織課堂小組活動時，要制定小組活動要求和規則，根據學生的特點和能力合理安排小組成員。鼓勵小組內不同學習水平的學生相互合作配合，取長補短共同進步，創造和諧的小組學習環境。

(二)激發內在的學習動機

通過教學活動樹立英語角色模型，可以利用類似“英語趣配音”這樣的APP，讓學生模仿自己喜歡的角色進行英語配音，然后在課堂上進行評比和講評。這樣的教學活動有助于強化自覺能動性，構建和加強理想二語自我。教學中運用真實的語言教材，突出并展示學生可能喜歡的一些英語學習素材。充分利用新媒體所提供的大量即時和真實的視聽說資源，使學生在學習和練習英語時猶如身臨其境。加強英語文化學習，廣泛接觸英語文化產品，了解英語國家的風俗習慣和風土人情；鼓勵學生與以英語為母語的人們交流。把學生在英語課堂上學到的知識和他們在課外的經歷聯系起來，提高他們對英語學習成功的期望。

(三)維持和保護學習動機

教師要拉近與學生之間的距離，加強與學生之間的情感交流，關注學生的進步，與學生保持良好的互動，鼓勵學生積極主動參與教學過程。教學過程應該靈活多變、生動有趣、富有啟發性，從而充分發揮學生的主動性和創造性，維持和保護學生的學習動機。另外，幫助學生接受這樣一個事實：作為學習過程的一部分，他們會犯錯誤，消除學生使用英語時的焦慮心理。吸引學生注意他們的長處和能力，提高學生在學習任務中的成功期望值。教授學生學習方法和策略以及用英語交流的技巧，培養學生實際使用英語的能力和信心，從而維護學生的理想二語自我。

(四)促進自我管理

鼓勵學生為自己選擇具體的短期學習目標，并且給學生機會自主制定學習計劃以及自我管理、自我監督、自我評估學習目標實現的過程。對于在職學生，可以鼓勵他們自主選擇一些與他們職業相關的教學材料，以此增加實用并富有挑戰的教學活動。在教學活動中，學生可以在教師的指導下自主制定學習目標，自我激勵，自我控制，并且可以在工作實踐中自我檢驗目標的達成情況。對于學生自主學習的結果，教師要通過和學生的充分交流和討論，啟發學生發現自己的不足之處。然后，教師再進行講解，歸納和總結。

(五)鼓勵形成積極的自我評價

成教學生的自我評價需要培養促成，要鼓勵成教學生積極對待自我評價對英語學習的重要作用。(1)在進行傳統的學生評價時，要合理地使用分數，對于學生取得的成績應該給予鼓勵，盡可能減少其消極影響，確保成績反映學生的努力和進步。(2)教師要為學生提供積極的信息反饋，定期公開展示學生的學習成果，課堂小組活動時注意回應學生在活動中所做出的積極貢獻，以此提高學生的自我滿意度。(3)使用檔案評價法，通過制作視覺記錄等多種方式，收集學生的有關表現材料，并進行合理分析與解釋，使學生能切實感受到自己的進步。(4)確保評估體系完全透明，注重吸納學生的自我評價意見，使其感受到自己的自我評價具有一定的取信價值。(5)鼓勵學生學會正確的自我肯定，辯證處理成功與失敗的內在關系，鼓勵學生勇敢面對自己的失敗。同時，要善于引導學生分析失敗的原因和教訓，將不利因素轉化為學習英語的正向能量！