高中政治教學中滲透科學精神核心素養路徑初探

蔡建洪

（福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引言

高中政治學科不僅要承擔傳授哲學社會科學等學科知識的任務，更要肩負起培養符合社會發展需要人才的時代性育人重任。傳統授課方法極其容易讓學生產生對課堂教育的厭倦心理，從而導致學生產生一種反感甚至逆反的心理，因此，在高中政治教學中，教師要積極探索滲透學科精神核心素養的有效方法，促進學生的全面健康發展。

一、立足實際，追根溯源

社會生產力的不斷發展，經濟全球化程度的不斷深入，人們在文化領域里的選擇日益增多。高中生的三觀仍處于拔節孕穗階段，面對日新月異的社會變化，如果不加以正確引導，他們容易受到落后文化的腐蝕從而走向歧途。

近年來，中學校園內外，校園欺凌、學生個人英雄主義行為時有發生，不僅給學生帶來巨大的身心創傷，也給家庭和社會帶來諸多不良影響。這些悲慘的事例都突出反映了學生思想層面上存在的問題。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，培養學生政治認同、科學精神、公共參與和法治意識的政治學科核心素養具有很強的時代意義和現實意義。

二、準確把握科學精神地位

科學精神是學生在認識世界和改造世界過程中表現出來的一種精神取向，是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的前提和基礎。它關乎個性獨立、社會穩定、民族團結和國家興衰。學生是國家和民族的希望，培育具有“四個意識”的新時代社會主義接班人是高中政治教師必須要擔負起的責任。政治課堂是培育學生正確的科學文化素養和思想道德素養的主陣地。經過多年來的教學嘗試，筆者認為，通過注重反思、教師放權、學生參與等途徑可以有效提高學生課堂參與度和積極性，從而有效培育學生的科學精神政治核心素養。

三、研讀課程標準要求，精準施教

（一）把握教學需要，給予學生反思空間

法國思想家帕斯卡爾曾說：“人是一棵會思想的蘆葦。”良好的教學情境的設計是提高課堂有效性的重要基礎，筆者認為要堅持以下三個原則：一是要貼近學生的生活實際；二是要具有可操作性；三是要堅持問題導向的層次性。

在講解必修四《生活與哲學》第六課“實踐與認識”這一知識點時，為把理論知識講清講透又要防止出現枯燥的課堂氣氛，筆者將央視《網絡求真》這一節目引進課堂。首先，利用多媒體在課堂上播放了不同網友對“高溫下花露水會不會爆炸”觀點的視頻。其次，筆者設置了四個不同層次的問題。（1）師：面對網友的不同回答，我們有沒有辦法驗證？又該怎么驗證呢？生：通過實驗。教師或學生代表通過不斷調整花露水向酒精燈噴射的距離，從而得到初步的感觀認知。（2）師：剛才，我們用肉眼看到的，一定是真的嗎？這時學生的眼神里充滿了強烈的求知欲望。筆者截取了實驗中的片段通過慢鏡頭回放的方式，解開了實驗的謎底，從而使學生得到了理性的認知。（3）師：在日常生活中，還有哪些會給我們帶來安全隱患的類似物品呢？學生通過思考可以比較容易得出正確的結論。（4）師：今天的實驗告訴我們一個什么道理呢？學生的回答雖有不同，但大多都能反映本課的理論。最后，筆者把課堂實驗的各個環節與本課理論用表格的方式進行了歸納，見表1。

表1

（二）依據核心素養，豐富教學活動形式

辯證唯物主義指出，具體問題具體分析是人們正確認識事物、解決問題的關鍵。筆者認為，在實施課堂教學過程中，學科特點、學生的身心發展階段的特點和學生的學情三者有機結合，是發揮高中政治學科的科學精神育人功能的前提。高中政治必修四《生活與哲學》具有抽象性和概括性都很強的特點，這與學生單純校園生活之間存在差異；“00后”學生個性張揚與社會主義倡導的集體主義價值觀之間的矛盾，是每一位高中政治教師都必須面對的問題。只有正確處理好以上矛盾，教師才能使學生理性解決個人成長中遇到的問題，才能對社會現象中的問題進行理性的檢驗和評價。

在組織實施第四單元第十二課《如何實現人生價值》的課堂教學中，筆者設置了一個主題為“只手穿衣”的游戲環節。要求參賽選手用一只手解開自己衣服上的扣子；再用一只手穿上衣服；最后，再用一只手扣好衣服上的扣子，用時最少的為勝。選手在剛開始的時候都想靠個人努力來完成要求，結果笑料百出。后來通過其他學生的提醒，選手進行互相配合，圓滿完成了比賽要求。歡聲笑語過后，在教師的點撥下，學生意識到人生價值的實現離不開社會提供的條件；堅決反對在個人英雄主義導向下的校園欺凌事件、網絡約架等過激行為，這樣就有效地完成了預設的育人目標。

（三）挖掘本土文化，增強學生文化認同

眾所周知，特定的文化活動、形式多樣的文化對人的成長具有潛移默化、深遠持久的影響。這種影響是無形的、非強制的。教師要充分挖掘當地的豐富人文、歷史等教學資源，并把這些資源有意識地融入培育科學精神的政治課堂教學之中，才能使學生對本土文化產生認同感和歸屬感，進而獲得對優秀文化的認同感和自豪感，才能讓學生在正確的價值判斷的基礎上做出正確的價值選擇[1]。

在組織高中政治必修四《生活與哲學》第十二課“社會歷史的主體”的教學中，筆者帶領學生來到入選首批世界灌溉工程名錄、莆田愛國主義教育基地——木蘭陂，安排學生參觀錢四娘廟、木蘭陂紀念館等舊址。在宣講員的講解中，學生了解了木蘭陂形成的歷史和艱苦卓絕的筑陂經歷。通過影像視頻重點突出黨和政府在治理木蘭溪水患中的突出作用；著重介紹了在改造木蘭溪變害為利中，人民群眾的智慧和奉獻，從而實現了既定的課程目標要求與科學精神能力指向的有機統一。通過社會實踐進行學科知識的滲透，才能讓本土文化走進學生生活，才能讓本土特色文化形象在學生心理具象化、生動化。

結語

培育高中生政治的科學精神核心素養有利于完善學生的知識體系，促進學生在多元的社會生活中做出正確的價值判斷和價值選擇，有利于學生提出有效的解決方案。教師只有認真研判社會不斷變化的實際情況和學生的身心變化，不斷豐富在課堂上的教學方法，才能有效提升學生對高中政治所蘊含學科知識的認知，從而實現政治學科育人的目標。