淺談農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)留守兒童教育的重要性

陶建霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)第十四中學(xué)，甘肅武威 733006）

引言

近年來(lái)，受“打工潮”的影響，不少家庭中夫妻雙雙外出務(wù)工，把子女留在家里由爺爺、奶奶或外公、外婆看管，或者寄養(yǎng)在親朋好友家，這種現(xiàn)象催生了一大批“留守兒童”。當(dāng)前，我國(guó)各大城市有大量的外來(lái)務(wù)工人員，受生活成本的限制，這些人往往將孩子留在家鄉(xiāng)繼續(xù)上學(xué)。而當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展，導(dǎo)致各行各業(yè)的工作強(qiáng)度較大，工作人員的壓力也相當(dāng)大。這樣，家長(zhǎng)與孩子的交流與溝通大大減少，留守兒童在親情的體驗(yàn)上有所缺失。長(zhǎng)此以往，容易使留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，農(nóng)村學(xué)校的班主任需要重視留守兒童的教育問(wèn)題，保障留守兒童能夠全面健康地成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)開(kāi)展留守兒童教育的重要意義

（一）幫助留守兒童身心健康成長(zhǎng)

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)全面發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的生活與教育方面的支持仍然缺少足夠的力度。留守兒童長(zhǎng)期處于遠(yuǎn)離父母的情況下，得不到充足的親情體驗(yàn)，容易變得孤僻，遇到苦惱時(shí)往往找不到合適的傾訴對(duì)象，心理長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)。留守兒童長(zhǎng)期處于缺乏情感關(guān)愛(ài)的狀態(tài)下，會(huì)呈現(xiàn)出抑郁、情緒反復(fù)、焦慮的情況，極容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題[1]。班主任在日常教育過(guò)程中要對(duì)留守兒童進(jìn)行情感關(guān)照，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中、甚至是日常生活中遇到的困難，并給予相應(yīng)的幫助及建議。同時(shí)，班主任要對(duì)他們開(kāi)展定期的心理輔導(dǎo)，這對(duì)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)有重要的意義。

（二）幫助留守兒童形成良好的生活習(xí)慣

留守兒童在父母外出期間，一部分選擇住校，另一部分寄宿在親戚家。對(duì)于住校的一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中他們需要更多的獨(dú)立性，要具備更多的生活常識(shí)。但由于寄宿的留守兒童在生活方式與習(xí)慣上缺少家長(zhǎng)的監(jiān)管與督促，生活質(zhì)量普遍得不到良好的保障，長(zhǎng)久如此不利于留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。班主任在日常教育管理中要對(duì)留守兒童開(kāi)展生活指導(dǎo)，促使留守兒童形成健康的生活習(xí)慣，引導(dǎo)其形成自我保護(hù)的安全意識(shí)，這能夠有效提升留守兒童的生活質(zhì)量，為留守兒童身體的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)農(nóng)村教育體制的改革

留守兒童是農(nóng)村教育中一個(gè)重要的群體，也是我國(guó)社會(huì)主義道路發(fā)展中的后備人才力量。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的深入推行下，農(nóng)村的教育體制也在不斷導(dǎo)入更加現(xiàn)代化的創(chuàng)新理念。在此過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童教育與管理的優(yōu)化，成為最為重要的改革內(nèi)容。通過(guò)教育培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)能力、生活能力與適應(yīng)調(diào)節(jié)能力對(duì)其綜合素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著決定性的作用，有助于農(nóng)村教育改革的有效推進(jìn)，促使農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、農(nóng)村學(xué)校班主任實(shí)施留守兒童教育的有效策略

（一）加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)教育

學(xué)生的心理教育是學(xué)校教育管理中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，尤其對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，心理教育問(wèn)題需要得到學(xué)校及教師的足夠重視。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題加以重視，加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)相關(guān)工作的建設(shè)。教師應(yīng)該根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。班主任應(yīng)及時(shí)把握留守兒童的心理狀態(tài)，將學(xué)生的狀況反映給心理輔導(dǎo)教師，幫助學(xué)生解決因缺少家庭情感關(guān)懷而產(chǎn)生的孤獨(dú)、自卑等心理，使他們懂得自立；引導(dǎo)留守兒童在日常學(xué)習(xí)與生活中多與人進(jìn)行溝通與交流，增強(qiáng)其心理調(diào)節(jié)和情緒控制能力。

除了在日常學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展心理輔導(dǎo)，學(xué)校還可以專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教育人士定期到學(xué)校開(kāi)展心理教育講座，根據(jù)每個(gè)留守兒童遇到的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理與情感的疏導(dǎo)。學(xué)校方面需要加強(qiáng)心理教育工作的教學(xué)師資投入；班主任需要不斷提升自身責(zé)任意識(shí)，重視留守兒童心理健康問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)他們的生活自理能力，使其身心得以健康、平衡地發(fā)展。

（二）營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍

班主任與任課教師在日常教學(xué)中要以公平的態(tài)度對(duì)待留守兒童，避免因留守兒童家庭、性格與學(xué)習(xí)成績(jī)等原因?qū)⑵湟暈椤皢?wèn)題學(xué)生”，從而使其感到被差別對(duì)待。在教學(xué)與日常交流的過(guò)程中，教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)注，在生活上為其提供更多的幫助，構(gòu)建師生間和諧的關(guān)系，以引導(dǎo)的方式使留守兒童敞開(kāi)心扉，讓他們能夠坦誠(chéng)說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法與苦惱。同時(shí)，班主任應(yīng)注重班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使留守兒童感受到被接納，產(chǎn)生歸屬感，從而消除他們內(nèi)心的不安。

例如，班主任可以與任課教師做好溝通與配合，在課堂教學(xué)中為留守兒童創(chuàng)造更多發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的表現(xiàn)給予充分的認(rèn)可，從而提升他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的參與度。此外，班主任可以在教室的布置上多用心，利用空白的墻面設(shè)置學(xué)生作品的展示板，將留守兒童日常學(xué)習(xí)中創(chuàng)作的一些手工藝品、繪畫(huà)作品等進(jìn)行展示，滿足留守兒童的表現(xiàn)欲，提升留守兒童的自信心，并鼓勵(lì)他們多參與需要多人互動(dòng)才能完成的游戲，增強(qiáng)留守兒童與其他學(xué)生的交流與互動(dòng)，以集體的溫暖消融留守兒童心中的不安。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通

通常來(lái)講，由于父母工作比較忙且相隔距離比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)與孩子的溝通與交流較少。家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活狀況與學(xué)習(xí)情況缺少足夠的了解。加之當(dāng)前農(nóng)村父母一代的人普遍沒(méi)有接受過(guò)較高的教育，在教導(dǎo)孩子時(shí)往往采取訓(xùn)斥的方式，這也會(huì)導(dǎo)致留守兒童對(duì)于父母有一定的抵觸心理，很少主動(dòng)與父母進(jìn)行電話聯(lián)系。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任應(yīng)建立與家長(zhǎng)之間緊密的溝通，借助現(xiàn)代化的工具與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，并建立留守兒童家長(zhǎng)的微信群，方便與家長(zhǎng)開(kāi)展線上家長(zhǎng)會(huì)，將留守兒童在學(xué)校及生活中的表現(xiàn)定期反映給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠掌握孩子的情況，給予孩子更多的鼓勵(lì)與精神支持，增強(qiáng)他們的親情感受。

例如，班主任可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與留守兒童互相了解生活習(xí)慣及作息時(shí)間，從而對(duì)時(shí)間有更合理的安排。通過(guò)微信視頻等方式進(jìn)行聯(lián)系，能夠在交流的同時(shí)看到對(duì)方的樣子，可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情。網(wǎng)絡(luò)的便利性既大大縮減了父母與孩子之間的溝通成本，又能使留守兒童通過(guò)與父母的交流，減少了內(nèi)心的孤獨(dú)感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育與成長(zhǎng)是當(dāng)前備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題之一。教師對(duì)留守兒童進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)與心理方面的輔導(dǎo)，有助于消除留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的迷惘，增強(qiáng)留守兒童內(nèi)心的安全感。班主任應(yīng)確保留守兒童身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革的順利進(jìn)行。農(nóng)村留守兒童的教育需要學(xué)校、教師與家長(zhǎng)三方面的配合，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)、溫馨的班級(jí)氛圍，為留守兒童提供更多的情感支持，使留守兒童感受到關(guān)愛(ài)，進(jìn)而幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。