案例分析小學語文閱讀教學中的策略

安玉霞

摘 要：在小學語文教學的過程中，閱讀教學的重要的環(huán)節(jié)，可以說在很大程度上決定了語文學科的成績。本文從以下幾個方面就小學語文閱讀教學中的策略進行案例分析：一是在閱讀教學中發(fā)揮學生的自主能力，二是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，三是激發(fā)學生的閱讀興趣，四是加強學生的詞句訓練，五是培養(yǎng)學生的感悟能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主能力;閱讀習慣;閱讀興趣;詞句訓練;感悟能力

一、在閱讀教學中發(fā)揮學生的自主能力

由于教學時間的緊迫，課堂教學時間的有限，老師在閱讀教學的過程中，很多老師為了趕時間，針對學生的閱讀情況，是沒有將學生的自主能力把著一個重要的問題來抓，常常是一帶而過。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師沒有去就閱讀教學進行深入備課，常常是拿著書店購買來的參考資料，照本宣科，找出文章的段落大意、分析文章的寫作特色、講述文章寫作背景、作者的人物介紹，不顧實際情況，機械地運用別人的教學經(jīng)驗來進行閱讀教學。這種“灌輸式”的閱讀教學方法，學生成為了知識的接受者，極大地限制了學生的自主能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生閱讀得自主能力呢？筆者認為：讓其學生閱讀后，自我進行解釋、發(fā)表觀點，分析意義。然后學生之間進行討論，老師就學生的討論情況點撥，找出其中的不足之處，表揚觀點很好的學生，將閱讀課堂留給學生，將閱讀時間留給課堂。

如，在教學《我是什么》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了閱讀得方法和步驟。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生閱讀習慣的好壞決定了他們閱讀得效果。培養(yǎng)學生閱讀習慣也是老師閱讀教學的關鍵之處。專心閱讀、自覺閱讀，思考性地閱讀是老師培養(yǎng)學生閱讀習慣需要注重的。一是老師提醒學生專心閱讀，告誡學生自覺閱讀，引導學生思考性閱讀;二是鼓勵學生提出問題式閱讀，疑問式理解，交流式閱讀。常常以“書不離手，讀不離口”的態(tài)勢。

如，在學習《草船借箭》之前，老師讓學生讀一讀、看一看《三國演義》。有意識地向學生介紹作家及作品和有關的奇聞逸事，向學生介紹三國形成、對峙、衰敗過程以及曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物性格特點，激發(fā)學生主動閱讀和積極探究的興趣。在平時教學中，我們要注意糾正個別學生那種“小和尚念經(jīng)有口無心”的不良讀書習慣。指導學生積極思維和逆向思維--讀書時多問幾個“為什么”或“為何不”，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

教無定法，然而傳統(tǒng)的教學模式教條、呆板，使學生感到枯燥無味，浪費了許多寶貴的時間。所以課堂教學要體現(xiàn)藝術性，喚起學生學習的興趣。依據(jù)不同課文的特點，采取不同的教學方法，突出重點，帶動一般，使學生主動參與，動腦、動口、動手，生動活潑地去學習語文知識。講讀中從題目直接導入中心，使學生感到新穎、有趣。

如，在教學《我們愛祖國》一文時，反復講解什么是“首都”，五星紅旗為什么是紅色的，又用幾倍于課文的語言旁白渲染吉鴻昌愛國的故事，一節(jié)課除了開始例行公事般讀一遍課文，最后齊讀一遍課文外，再也沒有聽到讀書聲。我們提倡老師要深鉆教材，但要鉆進去，跳出來，不能把自己鉆研教材的全過程和盤托給學生，不能脫離課文的語言文字對課文內(nèi)容進行引申、拔高，也不能脫離學生的知識、經(jīng)歷和認知水平深挖課文的思想意蘊。否則，所傳授的知識和“滲透”的思想教育是徒勞無效的。

四、在閱讀教學中加強學生的詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

如，第五冊《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。”……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

五、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，老師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。老師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，老師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

總之，“清水出芙蓉，天然去雕飾。”讓我們的語文閱讀教學求實、求活、求新，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，真正反樸歸真，在實中求活，平中生奇，這便是我們所追求的一堂閱讀好課。

參考文獻：

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[2]李曉燕.小學語文閱讀教學中對于互動教學的初探[J].新課程（上），2013（11）：177-177.