新形勢下農村貧困山區如何實現有效地家校共育

摘 要：在農村傳統教育中，家校共育的教育模式將持續發展，在大環境的教育背景下，家庭教育和學習教育本身就融為一體，互不分家。現代學校教育將繼續加入家庭教育，學生在現代化“家校共育”的教育理念下，個人思想，素質品德就會得到進一步提升。初中階段學生家庭環境對學生健康成長起到直接影響的作用。本篇論文就是針對在新形勢下農村貧困山區將如何實現有效地“家校共育”模式，在各方面共同努力下，培養學生健全的人格和良好的品德。

關鍵詞：初中;農村;山區;家校共育

在對中學生教育的過程中，學校與家庭之間往往都是各自教育，家長和老師之間的聯系也非常少。而雙方之間最常見的聯系方式就是打電話交流，還有一學期一次的家長會。雙方的溝通少，這也導致家長無法真實了解到學生在學校的學習情況和生活情況。老師也無法感知孩子是否健康成長，家庭教育是否到位。學校和家庭之間受到時間和地點的局限性，這也使得雙方互動頻率低，限制了充分交流的機會。

尤其是農村貧困的山區里，多數學生家長會受到工作的影響，沒有充足的時間與老師聯系，甚至沒有時間參加自己孩子一學期一次的家長會。有少部分家長常年在外地打拼就更不用說了，學生在家庭環境不容樂觀，這就導致家庭教育嚴重缺失。相對那些家長在身邊，并且與老師保持聯系的學生，內心也會存在落差，同時各方面表現也會較差。

部分老師也缺少對“家校共育”教學模式的重視程度。日常教育教學工作占據了大部分時間，老師也要轉變思想，看似不起眼的家庭教育和學校教育結合，能夠幫助老師更深入地走進學生的內心世界。老師在日常教育教學中無法顧及所有學生的身心發展，很容易忽略平時不愛表達的學生。這時，就需要“家校共育”的幫助，平衡到每一個學生。

當今社會，隨著教育政策不斷改革發展，“家校共育”的教育理念已經逐漸普及到各個中學，但是依舊存在不同農村地區的經濟條件、政策導向不一，新的教學方式方法無法傳遞到位，還有部分中學因為資金、設施的問題教育教學始終根本上。而落后的地區中學也無法普及“家校共育”教育的內容。

為了有效解決這方面的一系列問題，專家結合新形勢下，針對農村貧困山區提出的一套“家校共育”教學模式，嘗試通過家長會、家長開放日、共同走訪、網絡平臺等方式，學校與家庭建立緊密地聯系。老師也要在平時的教學過程中，積累經驗，不斷探索，不斷進步。

一、豐富家長會的內容，加強學校與家庭的聯系

家長會是家庭學校合作的一個固定模式，在傳統教育中一直發揮著主要作用。但是以往家長會的流程就是老師介紹學校的情況，介紹學生學習的情況。由學校領導講話，教導家長應該怎樣教育孩子，然后是各班主任講話，介紹全班學生的基本學習狀況，老師開展的教學方式，并指點家長如何輔導孩子的學習。個別家長會去找各個任課教師面對面交流。顯而易見，這樣的家長會，只是一種形式過場，家長只是別動地聽老師灌輸思想，沒有發言的機會。而認真聽的家長也少之又少。

家長會本來就是老師和家長當面溝通的少數機會，以錯誤地方式結束，可以說是形同虛設。

在新形勢教育改革發展環境下，家長會的模式也應該有所發展和改變。中學教師應該轉變教學理念，以素質教育教學為基本點，豐富家長會的內容和形式。例如，在家長中老師主動邀請學生家長講述自己在教育子女學習和生活中遇到了哪些問題，有哪些迷惑不懂的地方都可以大膽地提出來。也許有的家長也遇到過相同或類似的問題。也許有的家長對這類問題有著獨特、巧妙的解決辦法。

二、轉變教育觀念，深入了解對學生的教育教學

在很多貧困農村家庭也出現過這些問題：家長文化水平較低，不能很好地解決子女教育問題。他們普遍缺乏最基本的家庭德育知識，家庭教育方式簡單粗暴。這樣的教育方式會使得孩子在老師，同學面前丟掉自尊心，以懲罰的方式教育孩子有時還會起到反作用，孩子變得更加叛逆，與家長之間產生隔閡，今后更無法交流。

中學老師在日常教育教學中加入家長開放日活動。可以讓家長通過走進孩子上課的課堂，深入了解到孩子在課堂上的聽課狀況，學習程度。在聽完老師講課后與老師進行面對面的交流，談一談自己對課堂的感受，增進家庭環境和學校之間互動。最后，家長通過互聯網平臺，對班級課堂、教師上課、學校工作等方面提出意見與建議。這樣家長充分發揮了對學校教育教學事業的監督功能。

在中學教育事業的發展下，家長認為給孩子提供的良好的學習環境應該是首先具有一個設備齊全完好的教室，一個專門的安靜的學習場所，中學教師要充分了解家長的想法才能更好地溝通交流，才能共同為學生學習生活出力。

三、利用互聯網平臺，使“家校共育”和諧穩定

在對“家校共育”的實踐教學后，老師可以組織學生分享一下自己的身心體會，了解學生對“家校共育”的真實想法。老師、學生、家長之間應該達成和諧，平等關系，才更容易因材施教。

在中學課堂的教學中我們不難發現每個學生的個體差異，雖然老師安排的課程內容是統一的，但是也要留心發現學生們的個性發展，注意到學生的特長。老師要將這些發現及時與家長溝通，在培養學生興趣發展方面，雙方達成一致。老師和家長可以共同建立一個網絡平臺，便于記錄學生在成長過程中留下的足跡。網絡平臺一方面是建立學生成長檔案，一方面是了解學校和家庭雙方的期盼。也可以再平臺上開展學生優秀作品展示，優秀的作文合集，參加比賽的成績，文藝匯演的節目等等，發揮學生的特長。

家長通過老師的評語全面地了解到孩子各方面的發展情況，學生也能從中感受到家長和老師對他們的關心，激發出自信心，和對學習的熱情。

不過，家長與老師溝通的時間存在不確定的因素。對于教師來說，除了在日常教育教學之外，還要花費大量的時間在網絡上與家長進行交流，解答家長對學校或對學生學習的疑惑，這就相對增加了老師的工作量，這也是部分中學老師放棄使用網絡平臺進行“家校共育”的原因之一。

在部分農村貧困的地區，家庭沒有條件通過互聯網的方式與學校，老師溝通，這就需要老師設計更多地方式方法與家長取得聯系，拓寬與家長連接的渠道。學校老師可利用QQ群、微信群等聊天平臺，為家長提供更多地發言機會。進一步增進教師與家長間的感情交流。老師還可以通過在聊天平臺上曬照片的方式，讓家長真實地了解到孩子在學校的日常學習內容，和生活質量。

四、建立老師、學生、家長之間親密關系，為學生素質發展保駕護航

初中階段是學生思維最發散，頭腦更機靈的階段。不過，這個階段的學生注意力容易分散，對新鮮事物的興趣停留時間不會太長。他們愿意嘗試新的教學方法，但方式方法必須滿足他們的好奇心，也必須讓學生保持持續的學習興趣。通過“家校共育”的方式方法，學生可以在家長和老師的幫助下，大膽地嘗試新鮮事物，探索新的知識。讓學生感受到老師和家長的共同支持，從而對學習充滿興趣。

中學老師在和家長建立密切聯系后，也必須主動地與學生建立和諧的師生關。主動去和學生交流，老師不一定要交流學習方面的內容，可以結合自身的經驗感受或發生在自己身上的真實事件來和學生分享，老師不能把自己的姿態擺得很高，要以朋友同伴的口吻與學生交流，聽取學生的意見，不能偏執地執行自己的想法，不能對學生采取命令的口吻，不能讓學生對師生關系感到大力。學生與老師像朋友一般相處，自然就會暢所欲言，這也是發展“家校共育”的有效方式。

在農村，中學階段的孩子大多都喜歡跟同齡伙伴一起玩耍，對教育的概念還不是很明確。老師可以在節假日中，邀請學生家長與老師和孩子們共同舉辦活動。以共慶佳節為主題，開展文藝演出，做游戲。老師，學生，家長在活動中加深情感交流，讓孩子感受到關心和愛護。讓家長發現自己孩子的特長，為孩子提供更多展示才能的機會。讓老師深刻感受“家校共育”的優勢和特點，在今后的教育教學中提高效率。

總結

綜上所述，就是我對新形勢下農村貧困山區如何實現有效地家校共育的全部觀點。“家校共育”是解決農村貧困地區中學生素質發展，學習成績等問題的有效手段。在當前的中學教學教學發展的過程中，老師和家長要對學生們真正地需求做了解，才能更好地發展“家校共育”，使學生健康成長。老師和家長在“家校共育”的道路上還有很長的路要走，家長和學校都希望教育教學的發展越來越好。老師也要勇于跳出傳統教學的框架，緊扣教學的核心思想的同時圍繞著人才培養的理念進行教學。從而使農村貧困山區中學教學質量不斷地提高，培養一批又一批人才。

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作者簡介：覃穎琪（1988.6.-），女，漢族，廣西平南人，大學本科，單位：忻城縣實驗中學，語文教師，研究方向： 新形勢下農村貧困山區如何實現有效地家校共育

本文系廣西忻城縣實驗中學項目名稱：《新時代農村偏遠地區家校共育的策略研究》（編號：LBJK2020B052）階段性研究成果