大思政格局視野下高職英語“課程思政”實施路徑

安菲亞?郭林如

摘 要：隨著職業教育的迅速發展，高職院校已逐漸成為培養和輸出應用型人才的主要陣地，而高等職業教育也已成為文化教育的重要組成部分。其中，高職英語教育承擔著為國家和社會培養國際化人才的重要使命。近年來，黨中央、國務院通過多個會議再三強調思政工作在教育教學中的重要性，高職公共英語課作為一門必修文化課，在思政教育方面有著得天獨厚的優勢，可以和傳統思想政治課相輔相成，互相配合，共同進行思政教育，文章就思政教育融入英語課所遇到的難題進行分析，并就高職院校英語課程思政實施的路徑進行探索、闡述。

關鍵詞：課程思政;高職英語;教育教學;實施路徑;文化創新

課程思政，顧名思義，是將思想政治教育元素融入各門課程中，使學生的思想意識、行為舉止受到潛移默化的影響。這些思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等。注課程思政不是對思政課程簡單的補充，而是對思政課程的進一步深化，是讓顯性的思政課程內容在其他課程中得到隱性的貫徹和落實。各學科教師們與思政課程教師一道，密切協作，同向同行，共同開展思想政治教育，達到內化于心、外化于行的教育目標。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中國家提出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

思政課在思想引領，教學育人方面的重要性毋庸置疑，然而這門課程是從正面顯性灌輸，顯性育人，再加之純理論知識點較多，稍顯枯燥，不易使學生接受。而高職公共英語課不僅是一門語言課，還是了解世界文化的素質教育課，公共英語的知識性和人文性，使其具備了思政教育的職能，可被賦予和思政課相輔相成，協同配合，隱性育人，潤物無聲的新角色。然而，在國家高度重視，大力推進的當下，許多高校的“課程思政”項目遇到了許多難題，亟待解決。

一、高職院校英語教學“課程思政” 推進中所遇的難題及原因

1.教育教學取向存在功利性因素

當下，受到社會上浮躁、物質、功利等風氣的影響，高校學子在英語科目的學習中也夾雜著明顯的功利主義色彩，學習英語的動機主要有這樣幾點，一是為了專升本、考研等升學所需，二是工作所需，三是出國考雅思、托福等過語言關所需。學生們把英語學科更多地當成工具， 注重的只是考試成績和聽力、口語等實用技巧，而對文化等領域并不關心，對語言學習中的“思政” 元素更覺得可有可無，認為所謂的“課程思政”導入是本末倒置，浪費時間。學生功利心太強是大學英語“課程思政”推進的困難之一。

2.教學的關注重點有所偏頗

由于當前教育教學的評價體系更多地關注分數，關注成績，關注學生滿意度，導致教師在教學時唯成績論，唯大綱論，唯教材論，把更多地時間用于提高學生的知識點掌握上，在導入等環節的設計上更多地是單純關注是否能夠迎合學生的興趣點，激發學習英語的興趣等，未能關注到大學英語的“人文性”和思想政治教育的緊迫性、必要性，教師教學的關注點有所偏頗是大學英語“課程思政”未能落實的主要原因之一。

3.英語教師缺乏將思政元素融入英語教學的實踐和方法

過去很多英語教師認為英語課，除了英語理論知識的教授之外，只需要灌輸西方文化即可，不需要加入中國元素，加入中國思政元素會影響學生英語思維能力的培養。如今， 英語教師的思想觀念有所改變，嘗試在教學過程中融入思政元素，但思政教學策略比較老套陳舊，缺乏吸引學生的教學方法和實踐經驗。

4.教材編寫忽視思政、忽視中國元素

教材是教學和學習的源頭和根本，也是教育教學的導向，在進行教材編寫時我們要注重思想政治教育的元素，重視中國元素，把社會主義核心價值觀等思政內容融入課程體系中去，以中西方文化、制度對比的方式，結合知識點和知識面，潛移默化地融入思想引領的元素，做好價值導向，做到知識與教育相統一，切不可顧此失彼，也不能本末倒置。

二、探析高職院校英語課程思政實施的有效路徑

1.做好頂層設計，重視高職英語教材的編寫

對英語教材內涵進行深度剖析，將英語課程內容與思政教育進行有機結合，部分英語教學的內容應當尋找與思政教育素材的契合點，并進行對比發酵，如在編撰英語文化的過程中，可有意識地將西方文化與中方文化進行對比，不僅可以使學生們掌握歐美國家的風俗人情，還可通過本段的學習，使學生們更深刻的了解五千年中國文化的博大精深、源遠流長。除此之外還可以選擇名勝古跡、奧運會、跨海大橋、載人航天、通訊科技、扶貧民生等方面進行設計，從而能夠通過中西方之間的對比，使學生們了解到中國近年來的成就和制度優越性，增強學生們的民族自豪感。另外，還可以根據社會主義核心價值觀的三個層面而有針對性地選擇相應內容來編撰英語教材，從而在英語教學中潛移默化地將立德樹人等理念融入每個學生的心中，引導學生樹立正確地三觀，達到課程思政的目標。

2.改進教學方法，提高教學趣味性

適當地改進課程思政在英語課堂中的教學方法也是提高思政教學效果的重要途徑之一。教師可以結合英語教材內容，有針對性地對教學方法進行有效創新，通過線上、線下，教學軟件，多媒體，PPT，觀看課外視頻、圖片，設計互動、游戲、搶答、積分兌獎、表演等形式激發學生們在英語課堂上的積極性，提高學生們的參與度，從而順利完成課堂思政的教學任務。例如，教師在講解奧運會話題的相關課程時，可以通過先組織學生們觀看各國申奧宣傳片，之后講解申奧時出現的和課程內容相關的單詞、句型，隨后把班內學生分為參與競選奧運會舉辦權的若干個小組，每個小組代表一個候選國，利用超星學習通軟件的搶答功能，通過使用所講單詞和句子競選奧運會舉辦權的方法，激發同學們的興趣，提高同學們的參與度。隨后，教師把此課引申到2008北京奧運會的申辦--準備--成功舉辦--取得輝煌成績上，不僅使同學們掌握到了相關的英語知識和西方舉辦奧運會的人文歷史，還最終通過對比增強了學生的民族自信心和民族自豪感，達到了較好的思政育人效果。

3.優化高職英語教學評價體系

課程評價是指導性的，英語課程評價既要注重結果評價，也要注重過程評價。結果評價是指通過檢驗、考核，以客觀量化的形式表現出來的評價方法。過程性評價是指在日常教學過程中通過提問、回答問題等與課程有關的教學活動形式所表現出來的主觀的、定量的評價方法。對于學生的評價，我們應該綜合這兩個結果，給出一個合理地、系統的、全面的評價。此外，將公共英語課程教學評價、學習效果評價從單一維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，特別是要在課程評價體系、教師課堂競賽的評分標準中設置人文內涵評價指標，系統地引導英語教師挖掘能體現社會主義核心價值觀的知識點，同時也將細化對英語教師教學活動的指導和對學生學習效果的測量。

4.加強高職英語教師思政能力培訓

大多數英語教師雖然具備較為扎實的理論功底與豐富的教學經驗，但卻對中西方不同的人文素養缺乏深入了解，且由于在求學階段國家對英語課的課程思政沒有過多地涉及，故自身思維模式偏“西化”。因此，我們需要高度重視，通過多種渠道提高英語老師的政治理論水平，增強英語教師推進課程思政的意識，指導實施課程思政的方法，把英語課程思政通過教師層面做優、落實，讓英語教師切實成為社會主義核心價值觀的踐行者和先進思想文化的傳播者。

結語

在新時代的背景下，高校英語課程思政實踐是高校實現立德樹人教育目標的重要途徑。在今后的教學實踐中，教師應充分探索大學英語課程中的思政元素，不斷豐富和擴展該課程的思想政治實踐策略，形成系統性的大學英語課程思政教學模式，真正實現鑄魂育人的使命。

參考文獻：

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