自然拼讀法在農村中小學英語詞匯教學中的運用策略

陳正州

摘 要：自然拼讀法的優勢在于，一旦掌握了根據單詞的字母組合拼讀英語單詞的能力，學生就能終生保持這種能力。本文立足于小學英語教學角度，分析了自然拼讀法在農村中小學英語詞匯教學中的運用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：自然拼讀;小學英語;詞匯;課堂教學

引言：讓學生在小學英語學習過程中，逐漸擺脫對教師的依賴，形成獨立學習新內容的能力，是在小學英語教學階段推廣自然拼讀法的目的，是為了在兒童時期給學生的英語學習打下良好的基礎，為學生后續學業和事業的發展提供基本的能力支撐 。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于自然拼讀法在農村中小學英語詞匯教學中的運用策略研究有著鮮明現實意義。

一、自然拼讀法在小學英語教學實踐中的問題

1.與音標教學概念產生混淆

拼讀是自然拼讀法和音標教學中都存在的一個重要環節。自然拼讀法的基礎元素是字母和字母組合本身，同一個字母在不同組合中的發音是不同的，而現有的字母組合數量又是一定的，因此學生只需要記憶這些固定的發音就能夠正確拼讀新單詞。而音標教學法的基礎元素是音標，即便音標也有固定的數量，但是有些時候，學生面對新單詞時是沒有音標標注的，在實際的交流中更是無法找到音標參考。因此音標教學法的實用性遠不如自然拼讀法，在日常的教學工作中，其也在一定程度上增加了學生的學習負擔，加大了學習英語發音的難度。

2.缺乏記憶英語單詞的正確方法

一方面，在小學英語教學中，有一部分英語教師太注重學生對單個英語單詞的記憶，在對學生的單詞記憶情況進行檢測時，往往會劃出具體的范圍。在嚴格地時間和正確率的要求下，學生不得不采取死記硬背的方式記憶單詞。這忽略了學生的語言意識能力，尤其是對音節概念部分的掌握，嚴重降低了學生學習英語、記憶新單詞的熱情和效率。即使學生在短時間內記住了單詞，但由于缺乏相應地理解，在實際應用中也會出現各種失誤。

另一方面，缺少對學生視覺詞匯的訓練。學生通過對單詞的觀察記憶而理解單詞的能力普遍不強，由于英語單詞和漢字的基礎拼音在外貌上有很大的相似性，學生往往會在英語學習中不由自主地代入拼音知識和學習拼音的經驗，所以教師需要在教學過程中，重視培養學生的視覺詞匯能力，讓學生在看到單詞時能準確地把握它的英語特征，從而深刻記憶。

二、自然拼讀法在農村中小學英語詞匯教學中的運用策略

1.注重發音要素教學，幫助學生掌握基礎知識

由于我國英語課程開設時間明顯晚于語文和數學，因此，學生進行英語學習前，已經具備一定的漢語拼音基礎，教師可以充分利用學生對拼音的掌握程度，進行英語輔助教學。通過長期的教學實踐，我們發現英語字母中，只有 c，e，j，l，n，o，q，u，v，x，y 需要重點練習，其他英文字母與漢語拼音的發音都有相似之處，只要學生掌握基礎的發音規律，便能進行拼讀練習活動。這種教學方式能夠幫助學生夯實英語學習基礎，有助于提高學生的拼讀水平。教師除了教會學生英文字母的讀音以外，還可以引導學生進行字母的拼讀練習，使學生掌握組合發音技巧。為了激發學生學習的積極性，教師還可以適當地融入英語游戲，通過寓教于樂的模式，讓學生在游戲中掌握拼讀技巧，這樣，即便是之前沒有接觸過的新詞，學生也能自然地朗讀。例如，教師進行 Bb 讀 /b/，Cc 讀/k/的拼讀教學后，可以引導學生探索英語拼讀規律，以摸索發音規律為主題，建立實踐小組，讓學生自主探索，對字母進行組合，逐漸掌握發音技巧和發音規律。

2.注重聽音練習教學，幫助學生記憶英語詞匯

教師在為學生講授單詞發音技巧的教學時，示范語速可以先快后慢，通過反復閱讀單詞，讓學生掌握單詞、朗讀技巧以及詞語中包含的發音要素。教師進行詞匯教學時，可以圍繞重點單詞開展練習活動。眾所周知，英語試卷中有一部分聽力試題，因此，教師可以根據這一題目類型，為學生制定相應地教學計劃，幫助學生區分相似的英語單詞。具體教學時，教師可以采用提問的方式對學生進行發音指導。此外，教師還可以將不規則的單詞聽音進行著重講解，例如 son，have，some，live，spider等，教師需要引導學生掌握正確地發音規律，并且記住特例發音，使其明確自然拼讀并不能完全適合于所有英語單詞，特殊讀音應當重點記憶。

教師可以引導學生參與“聽音舉卡”的游戲活動中，有效進行聽音練習。這一活動內容是教師選擇一套英語單詞卡，隨機選擇一張來讀，學生聽到讀音后，迅速舉起相應內容的卡片。“聽音舉卡”活動能夠有效提高學生對單詞的反應能力，還能幫助學生掌握單詞讀音，有效提高教學效率。除此之外，教師還可以為學生營造英語閱讀氛圍。例如，使用多媒體為學生播放簡單英語動畫，營造良好的學習氛圍，提高學生的聽讀能力，激發他們的學習興趣，使學生能夠主動投入到詞匯學習中，從而達到提高學生英語水平的預期目標。

3.將自然拼讀進行書寫，加深印象

學習英語就是要求學生用各種方法加深單詞的認知。單詞的組合量較多，而書寫拼讀法可以讓學生在書寫單詞過程中自然地對單詞進行拼讀。例如，“a”寫為“a”，音 為“/ ei /”，“save”這個單詞中的“a”就是這樣的發音。教師帶領學生拼寫這個單詞的時候，可以將該單詞先進行拆分，再進行拼讀，直到學生完全掌握這個單詞。英語教師在教學時要不斷將教學方法進行簡化處理，使學生輕松學習英語，準確掌握單詞的發音，并合理使用單詞，以便學會利用自然拼讀默寫單詞，增強學生自信，進一步提高學習的效率。

結論：綜上所述，自然拼讀法能夠降低單詞朗讀難度，幫助提高學生的英語學習水平，有利于英語課堂教學的開展。因此，教師在進行英語詞匯教學時，應當立足于學生實踐，在充分掌握學生學習情況和興趣愛好的基礎上，結合自然拼讀法，合理設計教學內容，提高教學針對性，促使學生能夠在短時間內記住英語單詞。

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