巧用課堂練筆，搭建讀寫橋梁

陳赟

摘 要：讀寫教育本身就是不分離的，在閱讀之后必然會有自己的感悟和理解，而寫作則可以將自身的感悟與心得很好地表現出來，提高學生的語文學習質量。將閱讀和寫作有效地統一起來，能夠激發學生的學習熱情，充分調動學生的參與意識，使得更多學生能夠積極主動地參與課堂當中，強化學生學習過程，構建高效地語文課堂，全面提高學生的學習效率。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文讀寫結合教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;課堂教學

引言：在讀寫能力一體化教學中，由于受到教學觀念，教學方式，教學理念等眾多客觀因素的影響，相應地教學活動難以高效穩定開展，不利于提高學生的讀寫能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文讀寫結合教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

1.有助于課堂教學質量的提高

語文是其他科目的基礎，在教學過程中，做好閱讀和寫作的結合，能夠更好地發揮語文教學對于學生的作用。小學高年級就是該教學方式運用和實施的關鍵時期。小學高年級的學生已經具備了基本的理解和閱讀能力，能夠結合課文的閱讀，明確文章的中心思想和作者想要表達的情感，從而獲得表達和寫作的能力。同學們通過對一些文章進行閱讀以及交流，才能對文章有更加深刻的理解，之后結合自身的知識儲備，將自己的思想通過寫作表達出來。所以，小學高年級段的學生，要重視閱讀能力和寫作能力的培養。同時在閱讀教學的過程中，幫助學生學習作者的表達手法，并且借助作者的手法，去表達自己，這樣學生無論是理解能力還是表達能力都能夠顯著地提高。另外，通過閱讀，同學們能夠積累很多的素材，有助于自己表達能力的提高，后期進行作文書寫有了知識儲備，語文學習能力能夠更好地提高，教學質量能夠獲得提升。

2.有利于提高學生語文綜合能力

判斷一個學生是否優秀應該綜合其各個方面對其進行綜合判斷，而不是僅僅憑借一個方面去下定論。對于語文學習來說，不是看重其單一方面的語文學習能力，而是要綜合其閱讀能力、寫作能力等多方面的能力，對同學們進行綜合評價。同學們閱讀水平以及實踐能力的提升，才是真正意義上語文能力的提高，所以語文學習不僅要重視文章閱讀，還應該重視語文知識的實踐和運用，通過閱讀和積累，提高自身的語文表達能力，同時借助這些好詞好句提高自身的寫作水平。讀寫結合，才能更好地提高學生的語文知識水平，之后將其轉化為一種能力，促進學生語文綜合能力的提高。

二、小學語文讀寫結合教學策略

1.貼近生活，提煉情感

興趣是促進學生高效學習的最大動力，教師要想讓小學生對閱讀和寫作學習充滿興趣，就要注重將教學內容與生活聯系起來，要引導學生學會提煉文章中的情感，使學生能夠與學習內容產生情感上的共鳴，這樣學生才能夠體會到閱讀和寫作學習的魅力與不凡。

比如在部編版小學語文五年級教材第四單元中，這一單元的首頁就提出了學習要求，即要讓學生通過學習文章，分析文章中的動作、語言、神態描寫等方面來體會人物的內心，感受人物的情感變化。所以教師在講述古詩《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，就可以著重讓學生體會古詩的詞眼和中心句表達的情感。比如在《從軍行》這首詩中，教師可以引導學生思考“遙望”這個詞表達了詩人怎樣的情感，可以讓學生閉著眼想象當時的情境。而后再將生活情境引入教學，如讓學生思考，在父母送自己上學分別時，父母的情態與詩中有什么異同點？

2.引導學生大膽想象，做好延伸

對小學生進行讀寫能力的培養，能夠激發他們的想象力。在高年級段的一些語文課本中，一些課文會存在部分沒有敘述的事情，或是故意留有空白，讓學生有廣闊的想象空間。這需要同學們在進行閱讀的時候，結合自身實際，對文章中的內容進行具體的思考。教師應該善于運用這些文章去激發他們的想象力以及語言表達能力等。具體教學過程中，需要在充分閱讀文章的基礎上，請他們將課文留白部分作補充寫作。

比如，在《田忌賽馬》一課的學習過程中，教師可以設置很多問題：為什么馬還是原來的馬，調換一下出場的順序就能夠反敗為勝？請你來畫一畫賽馬的對陣圖，想一想，還有什么可以反敗為勝的方法。歷史上還有類似的以弱勝強的故事嗎？請你來說一說，寫一寫……通過這種教學方式，鼓勵同學們發揮想象力，對其中的情節進行想象和描繪，依靠一些疑問的設置，同學們就能夠積極地進行課文閱讀，尋找靈感和切入點，通過對于課文更好地理解，實現語文教學過程中讀寫高質量結合，學生學習的主觀能動性得以發揮，教學質量得到有效提升。

3.開展豐富多彩的活動，提高學習興趣

小學高年級階段的孩子活潑好動，思維活躍，教師應該借助這一特點，鼓勵他們積極參與到課堂教學中。例如進行文章的表演、分角色朗讀、朗讀比賽、演講比賽等，綜合運用多種方式，去調動學生們的學習積極性。例如我們在學習《草船借箭》《魯濱遜漂流記》等故事性比較強的文章時，都可以進行分角色表演，在表演的過程中，揣摩人物的內心情感，提高思維能力。其中對于角色人物的刻畫和學生對文章的理解程度有關，通過表演，不僅能夠加深他們對于文章、對于歷史等多方面的理解，能夠提高他們對于事物的描寫描述能力，對于日后文章的寫作具有重要意義。還有辯論賽的方式，可以結合課本中的《兩小兒辯日》等文章，開展辯論賽，提高學生的表達能力以及思維能力，提高學習的積極性，促進他們語文素養的提高。

結論：綜上所述，在中高年級小學生讀寫能力一體化教學中，為了保障教學的整體效果，教師需要對教學方案進行改革創新。在實際教學活動中不斷優化創新教學方案，適當調整教學進度，做好閱讀與寫作教學的有效銜接。在教學環節中有效滲透趣味性的話題，激發學生的思維想象力。通過這樣的方式，引導學生將小學語文閱讀課堂和寫作課堂充分聯系起來，全面提高學生的語文學習效果，加強培養學生讀寫一體化的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬春梅.以讀促寫，讀寫結合——淺析小學語文作文教學策略[J].科幻畫報，2020（06）：150.

[2]王閣杰.統編教材小學語文“讀寫結合”的教學策略研究——“四讀一寫”模式探索[J].考試周刊，2020（47）：57-58.

[3]全遠姬.小學語文以讀促寫 讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].考試與評價，2020（03）：9.

[4]金獻炳.小學語文統編教材助讀系統輔助學生讀寫結合能力訓練的教學策略[J].課外語文，2020（06）：65-66.