關于小學英語教學中圖片使用的意義和策略

張淼

摘? ?要：圖片是學生在英語學習過程中最為形象逼真的教學工具之一。因為它具有鮮明性的特點，同時能夠激發學生的想象力，也有利于提高教師的教學質量，所以在小學英語教學過程中，將圖片形式教學應用到課堂中不僅可以培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而且還可以讓孩子們語言的實際運用能力得到提升。基于此，本文主要就小學英語課堂教學中，英語圖片使用的意義及如何應用兩個方面展開論述。

關鍵詞：圖片;小學英語教學;應用意義; 應用策略

一、圖片教學的意義

小學英語教材中出現的豐富圖片作為一種比較直觀的視覺信息和教學媒體，能傳遞著與教材內容相關的豐富信息。如果能夠科學地利用這些圖片不僅能使教師授課直觀可感、深入淺出，還能降低學生學習英語的難度，增強學習興趣。

1.圖片教學能更好地幫助孩子理解語篇

圖片因其具有簡單快捷、靈活多變的特點，所以在情景教學中發揮出了重要的作用。它不僅可以直觀地顯示單詞的含義，還可以直接創設課文中的情景，幫助孩子們更好地理解語篇。

2.圖片教學可以讓學生的讀、說能力得到提升

對于提高小學生的英語閱讀能力來說，如果能夠搭配一些色彩鮮艷、生動活潑的圖片便能夠讓孩子們的學習熱情高漲，在這個過程中，孩子們也可以通過發揮自己的想象力，進而按照自己的思路了解課文的情節發展，從而也逐漸提高了自己的閱讀思考能力。

我們最后再鼓勵學生根據圖片進行英語小故事的敘述，這樣經過長時間的浸潤，孩子們說英語的能力也會得到顯著提高。

二、圖片教學的主要策略

1. 用圖激趣 、導讀

在小學英語語篇教學實踐中， “趣”也是最大的亮點。如何挖掘故事中的“趣”，從而激發出學生 “學”的興趣呢？這是語篇教學中，教師們經常思考的一個問題。而語篇故事旁邊配文的插圖就很好地解決了這個問題 ，形象 、生動、直觀的插圖一下子就能吸引孩子們的眼球。老師利用這些插圖也可以快速地導入文本主題 ，激起學生閱瀆的興趣。以五年級下冊 Module 5 Halloween為例 ，我在教學這一課的presentation 時 ，首先出示了課本中的圖 1進行提問 ：Look， What festival is it ？ 插圖中孩子們穿著稀奇古怪的衣服 ，戴著可怕的面具，一下子就吸引了孩子們的興趣。此時，教師再趁機出示scary、mask的單詞卡，孩子們頓時就理解了兩個單詞的含義。緊接著再問學生 ：Why do they wear scary clothes and wear masks？ What will they do？學生一聽到這兩個問題就立刻發揮他們的想象力 ：scare the people＼ dance…就在大家猜得熱情高漲時，教師出示萬圣節的圖片，看到大人給孩子們分糖的圖片，他們也紛紛感到奇怪：為什么會分糖呢？在這種疑惑的驅使下 ，大家就紛紛打開課本，津津有味地讀起課文來。為后續的學習提供了充足的動力 ，達到“課伊始 ，趣亦生”的美好教學境界。

2. 用圖巧記課文、復述課文

通過看圖引導學生復述課文 ，記憶課文是英語教學中的一 個 重要環節，然而小學生對語言知識積累有限，復述對他們來說難度挺大，所以在復述前需要給他們提供足夠的語言信息，而圖片則是提供最有效的信息的手段之一 。教師可以利用形象生動的圖片幫助學生復述課文，讓他們對課文建立起清晰直觀的印象，能清晰地表達出自已對文章的理解。以三年級下冊 Module 4 We’ll pick fruit為例 ，我設計了讓學生根據板書提示復述課文的活動。本節課的板書是Amy、 Sam和Ms Smart摘果實的五張圖片組成的。在圖片的引導下，能夠很快激活學生頭腦中已有的知識儲備 ，同時抓住了文本的中心 ，對復述的內容有了清晰的輪廓。當然 ，如果一篇課文的配圖比較多 ，考慮到同時呈現會顯得比較繁瑣 ，教師需要將這些圖片進行重新組合 ，突出最重要的圖片并配以文字，讓呈現的信息給學生明確的提示 ，從而幫助學生理解和內化文本內容 ，達到復述這一教學手段的初衷。

3.利用課本插圖學會語言運用 ，形成語言技能。

《義務教育英語課程標準（2011年版 ）》對小學英語二級寫的技能提了明確要求 ：能根據圖片 、詞語或例句提示 ，寫出簡短的句子 。實際上，對小學生而言 ，掌握這項技能的難度還是挺大的。文本中的插圖作為教材的“第二語言”，教師可以引導學生充分地利用它們 ，讓插圖配合英語會話寫作訓練 ，把學生的視野引向廣闊的畫面 ，從而更好地激發他們的寫作情感。 如六年級上冊 Module7 Pandas loves bamboo.課文的主要內容是介紹熊貓和蛇的一些生活習性，我根據教材的插圖和自己搜索的相關圖片，充分呈現了這兩種動物的習性。再讓學生通過細心觀察，引發說寫，讓學生的表達也更為順暢和自然。

三、結語

在小學英語教學中圖片的運用，能夠極大地調動學生的學習興趣、積極性和求知欲，從而使英語學習變得直觀化，使原本無生機的英語課堂變得活躍起來，加強了學生由形象思維向抽象思維的轉變，實現了輕松快樂的英語學習狀態。

參考文獻：

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[2]仲方慧.交互白板在小學英語寫作課堂教學中的應用[J].英語教師，2015，15（14）：129-130+136.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準 （2011年版 ） 北京：北京師范大學出版社 ，2012.