改善原生家庭對學困生不良影響的策略

陶珍　楊軍

摘要：原生家庭在孩子的個性塑造、人格成長、人際交往的過程中起到至關重要的作用。重視家庭育人環境指導，重視家長育人心理指導，定期培訓轉變家長的評價方式，建立“三卡”制度，能夠改善原生家庭對學困生的不良影響。

關鍵詞：原生家庭;學困生;家校共育;教育策略

家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。父母要給孩子原生講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。家庭對一個人的影響力是一輩子的，家庭教育的好與壞直接影響孩子的一生，尤其對孩子學習、心理和生活方面產生巨大的影響。但是就目前社會現狀來看，一些家長往往忽視了家庭教育的重要性，導致孩子在學習和生活中出現各種不良現象，學習成績滯后，甚至厭學。作為教育學生的主陣地，學校必須將教育的視野延伸到原生家庭的建設之中，指導家長自覺承擔家庭責任、樹立良好家風，提升家長的個人素質及育人能力，進而積極推動家庭教育的完善和發展，讓家庭教育在育人方面承擔著重要的責任和使命。

一、重視家庭育人環境方面的指導

美國心理學家哈里森說：“幫助孩子的最佳途徑是幫助父母。”家庭是孩子成長的第一所學校，家庭育人環境是否健康、向上，對于孩子尤為重要。為了使轉化工作更加有效，學校、教師尤其是班主任應重視家庭育人環境方面的指導。

（一）指導家長建立和諧的家庭關系，營造良好的學習氛圍

家庭人際關系，是指與孩子共同生活的家庭主要成員之間的關系，這種人際關系構成了孩子成長的必要環境。家庭人際關系不和諧常見的現象有：夫妻經常拌嘴吵架，鬧離婚;婆媳關系緊張，經常為小事爭吵等。

人們在與親人交往過程中出現一些矛盾實屬正常，但家長若把這些矛盾、不和睦的行為不分場合、肆意地暴露給孩子，孩子就會時常被斤斤計較、水火不容的家庭氛圍所包圍，缺少安靜舒適的學習環境。孩子每天生活在這樣的環境中，身心健康難免會受到影響，時間長了，就容易產生焦慮、煩躁、厭學的情緒。因此，學校、老師尤其是班主任在教育轉化學困生時，要時刻注意多與學生談心，側面了解和分析家庭環境因素對孩子成長的影響，如果影響較為嚴重，學校、老師則需要聯系學生家長，與家長及時溝通孩子出現的問題，讓家長充分認識到建立和諧的家庭關系對孩子成長的重要性，并指導家長掌握改善孩子成長的家庭環境的有效方法。

首先，建議家長在家中要放下架子，建立平等、民主、相互尊重的人際關系。不管是夫妻之間還是親子之間，不管是在個人發展、家庭發展還是在學習生活上，都能相互關心、相互支持、相互理解。其次，增強家庭成員的民主意識。遇事多和孩子商量，尊重孩子的內心想法與需求，摒棄簡單粗暴的教育方式，建立暢通的溝通渠道，讓孩子有機會當父母的老師，父母有機會聽孩子講學習心得，營造家庭溫馨和諧、溝通交流的學習氛圍。再次，要多投入育人精力，關注孩子的成長，多給孩子一些陪伴，經常與孩子一起學習、娛樂，主動參與到孩子豐富多彩的世界中，為孩子的健康成長保駕護航。

家庭是社會組成的細胞，是孩子成長的重要環境。“每一個優秀孩子的背后，同樣站著一位優秀的父母。”為了孩子的學習和身心健康，家長要不斷提升自身修養，建立起“勤儉謙孝仁”的良好家風，給孩子創建一個和和美美的家庭內部環境。

（二）指導家長言行合一，成為孩子的榜樣

我們常說“身教勝于言教”，家長日常的不良言語方式、行為習慣、志趣情操等都會直接言傳身教給孩子。在進行學困生家庭教育影響因素問卷統計時，筆者發現這些學困生的家長都有一個共性：自身的一些不良習氣從來不避諱孩子，甚至毫無保留地展現給孩子。比如，當著孩子的面說話粗俗、隨地亂扔雜物、過度吸煙喝酒、沉迷于玩手機、玩牌打麻將甚至聚眾賭博等，在孩子面前絲毫不隱諱自己刁蠻、自私、狹隘的品性。父母是孩子的第一任老師，孩子身上的問題通常折射的就是家長的問題。

很多父母抱怨現在的孩子太難教育，其實是父母自身的“言行合一”難以做到。家長在教育孩子時，往往大道理說得頭頭是道，而在實際生活中，自己卻無法做到身先示范，讓孩子從心里信服。比如，有些家長一面教育孩子不要玩手機，而自己卻手機不離手，甚至無暇與孩子交流;孩子在學習上懶散，不求上進，家長做事也經常半途而廢、拖拖沓沓，等等。家長的語言、行為、習慣、情操等對孩子來說都是教育，只有做到言行一致，表里如一，才能成為孩子學習與效仿的榜樣，傳遞給孩子正能量。

因此，在做學困生轉化工作時，教師要引導家長多反思自己，孩子的某些不良行為是不是因為自己無意識中傳染的。“父母德高，子女良教”，要引導家長努力做“開卷有益”的踐行者，“不恥下問”的行動者，“言行合一”的擔當者。

二、重視對家長育人心理的了解

教育孩子是一門特殊的學問，身為家長，應該具有一種良好的教育心態。我們指導家長在教育子女時應避免焦慮式、過度偏袒式及簡單粗暴式三種不良教育心態。

（一）針對焦慮式家長的指導

很多父母把自己的夢想和對人生的希望都寄托在孩子身上，擔心孩子個子沒有別人家孩子高，成績沒別人家孩子好，才藝沒有別人家孩子多。于是，從小學開始，不管孩子愿不愿意、喜歡不喜歡，給孩子報各種各樣的學習班。不惜代價送孩子上名校，希望孩子不要輸在起跑線上。強迫孩子去按照父母的意愿做某事時，還時常對孩子苦口婆心地說上一句：“我是為了你好！”這是一種典型的焦慮式的教育方式。

正是由于這種焦慮，很多家長為孩子報了種類繁多的補習班，甚至請名師進行一對一的輔導。孩子每天除了正常上課外，還要利用大量的業余時間完成補習班老師布置的各類作業。孩子長期處于這種重壓之下、高度緊張之中，一旦這種壓力超出孩子所能承受的極限時，必然會引發一系列心理障礙，對父母、老師產生一種厭倦、逃避、對抗的情緒，甚至產生厭學心理和更為極端的行為。

父母存在焦慮的心情是能夠理解的，但必須要正確面對現實：大多數孩子最終會成為一個普通人，過著平凡的一生。畢竟在社會中，普通人還是占絕大多數的，特別優秀的人只是一小部分。所以，家長在當前的教育大環境下要自我覺醒，改變心態，穩定情緒，保持一顆平常心，能夠坦然接受孩子成為一個普通人。因此，在轉化學困生時，教師要引導家長根據孩子的興趣、愛好、自身的優勢等找尋正確的教育良策，確定適合孩子發展的方向，讓孩子能始終保有一顆積極向上的進取之心，做最好的自己。不要盲目跟風、攀比，致使功利的教育、焦慮的家長、受傷的孩子三敗俱傷的后果。

（二）針對過度偏袒式家長的指導

當孩子出現問題時，一些家長總是對孩子的一錯再錯視而不見，并偏袒自己的孩子。不能正確對待老師的批評教育，不能與老師密切配合，甚至產生排斥和抵觸情緒，無視老師的管理，袒護、放縱自己的孩子，認為老師是小題大做或是對自己的孩子有偏見。家長過度地袒護孩子的壞習慣，是對孩子成長不負責任的縱容。長此以往，孩子就會形成懶惰、任性放肆、抗挫能力差、缺乏競爭意識、為所欲為等性格，學習成績、日常表現等都會隨之下滑，自然就成為班級中的學困生。

教師要引導家長清楚青少年時期是孩子養成良好性格和習慣的關鍵期。當孩子出現問題時，家長應該與孩子進行親子對話，找出孩子犯錯誤的原因，教會孩子要勇于承認錯誤，要讓孩子對自己的行為負責，共同尋求解決問題的方法，

（三）針對簡單粗暴式家長的指導

很多家長忙于農活或工作，平時很少關注孩子的學習與成長，而當孩子學習成績下降或出現其他問題時，教育方式往往簡單粗暴，甚至是嘲諷訓斥、漫罵毆打。這些做法嚴重挫傷了孩子的自尊心，導致孩子的內心對家長和老師產生了強烈的抵觸情緒，不但沒有解決問題，反而給班主任的后續教育帶來了困難。長此以往，這樣家庭教育的孩子逐漸就成了學困生，不僅會使其學習成績一再下降，孩子未來的整體發展都會受到妨礙。

轉化學困生對教師、家長而言是一件極其細致而又漫長的工作，除了講究方法和技巧，還要保持極大的耐心。一般情況下，學困生因長期養成的不良習慣而具有很強的惰性，缺乏良好的意志品質，會經常出現“教育反彈”現象。此時，如果家長失去耐性，甚至采取過激的行為，如打罵、訓斥等不正確的教育方式，不但會導致前期教育功虧一簣，還會給孩子的心理造成新的傷害。事實上，“教育反彈”是教育的一種正常規律，任何一名學困生的轉化都不是一朝一夕就能完成的。家長要做好充分的心理準備，要付出極大的耐心，積極與老師配合，采取正確的教育方式，與孩子以朋友的方式進行交談，多從孩子角度去思考，多傾聽孩子的心聲，這樣孩子才能打開心扉，愿意主動和父母交流思想，自愿接受父母、老師的教育建議。

三、多渠道對家長進行培訓指導

社會、學校或班主任應有針對性地為家長搭建學習平臺，對家長進行有針對性的培訓。通過專業的培訓使家長掌握科學的教育方式，提升育人能力。

對家長進行培訓的方式是多渠道的。例如：引導家長積極參與各級各類政府、機構舉辦的有關家庭教育的各類講座、培訓等;建立家長微信群，隨時分享網絡、雜志及電視等媒體發布的有關家庭教育的理念和方法;定期舉行家長培訓、交流會，就某些問題與家長進行探討，分享家庭教育的得失;不定期請家庭教育專家到校做報告或開展家庭教育團體輔導;組建家庭教育講師團，建立村鎮級家長學校，定期對家長進行培訓，宣傳本地家庭教育的典例，讓成功家長談經驗等。

四、轉變家長的評價方式

教育子女，不但要有科學的觀念和知識，而且還要有把這些觀念和知識運用于家庭教育實踐的能力。家長的這種育人能力主要包括：了解子女、分析情境、選擇和運用教育方法以及采取正確評價方式等，其中家長對孩子采取正確評價方式的能力尤為重要，它是轉化工作能否順利進行的前提。如今，一些家長由于受“唯分論”的影響，過分看重考試成績，在評價孩子時，總是以分數來評價孩子的一切，“一葉障目不見森林”，往往忽略了孩子的努力和其他優點，這種“一刀切”的單一評價方式，不利于學困生的轉化，只能造就出更多的學困生，或者把學困生推向厭學、甚至輟學的邊緣。因此，學校應引導家長轉變評價方式，即不把學習成績作為評價孩子的唯一標準，用賞識的眼光來看待孩子，用發展的觀點來評判孩子，用科學、充滿智慧的方法啟發、引導孩子，將孩子身上微小的閃光點及時放大，并用贊美、鼓勵、欣賞的話語激勵孩子，為學困生注入不斷進取的動力。

比如，孩子積極參加學校組織的文體活動，主動為班級設計板報，參加美術、書法作文朗讀等比賽等，無論是否取得名次，只要是閃光點，班主任就要及時反饋給家長，讓家長給予真誠的肯定、鼓勵。這樣，孩子的內心深處就會形成一種認同感，獲得改變的動力與激情。長此以往，不僅親子關系和諧，學生也會逐漸用優點來遏制自身的不良習氣，改善學習態度，增強學習信心，把努力當成一種習慣。

五、建立“三卡”制度

所謂建立“三卡”，一是建立以教師評價為主的《學生在校表現卡》，比如聽課與作業完成情況、參加活動及表現、平時各科檢測成績、進步與不足等，老師都要做好詳細記錄，并及時反饋給家長;二是建立以家長評價為主的《學生在家表現卡》，比如學生回家的時間、在家學習情況、課外活動內容、家庭勞動、親子溝通情況等，家長也要做好詳細記錄，并及時反饋給老師;三是建立教師、家長共同評價為主的《家校共育聯系卡》，主要填寫教師和家長共同教育的內容、磋商的意見、共同擬定的教育措施等。

例如在轉化學困生小楠時，我們制定了如下的三卡（見表1、2、3）。

“三卡”的建立，記錄了學困生在某個階段動態、完整、立體的發展過程，客觀地反映了該學困生各方面的表現，如學習的努力程度、成績進步的幅度、與他人交往的情感態度等，同時也清晰地反映出家長和教師轉化的措施及轉化的成果，直觀地展現了該生發展的獨特性和差異性。把學困生的表現以成長檔案的形式記錄下來，為家校聯合教育提供了針對性、目的性及連貫性，使教育效果更加顯著。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。因此，在轉化學困生時，光靠某一方的力量是不夠的，只有學校教育和家庭教育結合起來，才能使教育協調一致，形成強大的合力，達成共同的教育目的，實現教育的最大效益化。

參考文獻：

[1]楊艷.有效家校合作途徑探索[J].中小學心理健康教育，2014（05）.

[2]蘇珊·福沃德，克雷格·巴克.原生家庭： 如何修補自己的性格缺陷[M].北京：北京時代華文書局，2018.

（責任編輯：趙昆倫）