構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐與思考

強(qiáng)俊毅

【摘要】本文對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足進(jìn)行分析，探究深化課堂視角下有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的可行方法，以期為我國(guó)的初中教學(xué)水平提升提供參考.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);初中教育;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科中較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)其教學(xué)效果都或多或少地存在一些不足，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教師一直致力于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，而生態(tài)課堂教學(xué)的思路為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供了更多可能.針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的片面追求效率、生態(tài)教學(xué)理念貫徹不足等問題，初中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整.

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不足的分析

（一）學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)不足

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體系的約束，在初中課堂教學(xué)的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中并沒有充分的話語(yǔ)權(quán).筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只一味地注重為學(xué)生灌輸知識(shí)，不注重聽取學(xué)生的反饋.誠(chéng)然在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為了最大限度地提升教學(xué)效率，會(huì)對(duì)不適合課堂解答的問題進(jìn)行選擇性回避，但教師仍然可以在課下為學(xué)生進(jìn)行解答，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的話語(yǔ)權(quán).

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠全面

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，往往是由教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)卻缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制.無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，僅僅將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然是過于片面的，因此，生態(tài)教學(xué)理念提出了要建立教師與學(xué)生之間的雙主體評(píng)價(jià)機(jī)制，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)當(dāng)掌握對(duì)教師的評(píng)價(jià)權(quán)力，并在綜合考量教師的教學(xué)水平、職業(yè)道德等多方面因素的基礎(chǔ)上真正做到對(duì)教師教學(xué)水平全面的、客觀的評(píng)價(jià).

（三）課堂教學(xué)設(shè)置不夠合理

生態(tài)課堂教學(xué)理念對(duì)課堂管理也提出了開放、有機(jī)、綜合的要求，但是在目前的初中生態(tài)課堂建設(shè)的過程中，對(duì)這些生態(tài)課堂管理理念的貫徹仍然不夠深刻.例如，在課堂教學(xué)討論的開展過程中，教師僅僅將討論內(nèi)容集中在特定問題上，而這些問題對(duì)大部分學(xué)生而言僅通過淺層思考便可以得到結(jié)果，從而便無(wú)法真正發(fā)揮小組討論帶動(dòng)學(xué)生深入思考的作用.對(duì)生態(tài)課堂管理理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻就將必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的設(shè)置存在著或多或少的不合理之處，從而讓生態(tài)課堂教學(xué)的開展成為形式，反而拖沓課堂進(jìn)度，增加教師教學(xué)壓力.

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效方法

（一）以師生間的平等關(guān)系促進(jìn)課堂和諧氛圍養(yǎng)成

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的最基本環(huán)節(jié)就是創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的學(xué)生與教師間溝通不暢、學(xué)生礙于教師的威嚴(yán)而不敢提出自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問的問題.初中教師應(yīng)當(dāng)適度地將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性.

筆者在教學(xué)的過程中非常注重和學(xué)生間良好關(guān)系的建設(shè)，無(wú)論是在課堂教學(xué)的過程中還是在課下，筆者始終將自身放置在同學(xué)生一樣的高度上，站在學(xué)生的角度思考問題.例如，在筆者講解“直角坐標(biāo)系”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，筆者提出坐標(biāo)系的解題方法是極為重要的，很多數(shù)學(xué)問題都可以將其轉(zhuǎn)化，從而在坐標(biāo)系中對(duì)其進(jìn)行求解，一名學(xué)生這時(shí)便提出“那么在三維坐標(biāo)系中也可以嗎？怎樣解決？”，這一問題是高中階段的學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，就筆者當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)情況來(lái)看學(xué)生是無(wú)法理解這一部分知識(shí)的，因此，這名學(xué)生提出的是一個(gè)和課堂教學(xué)關(guān)系不大的問題.但是，筆者為了維護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，并沒有直接指出這個(gè)問題和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，而是首先肯定了學(xué)生的問題，隨后告知其立體坐標(biāo)系是在高中階段將會(huì)接觸到的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生感興趣可以在課下和教師討論，從而避免了打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（二）各種教學(xué)元素充分融合以構(gòu)筑有機(jī)數(shù)學(xué)課堂

生態(tài)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)之一就在于以人為本，因此，教師在教學(xué)的過程中可以充分地從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，融合各種教學(xué)元素到自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)有機(jī)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè).數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目的在于讓學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，而許多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)這一教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)并不夠深刻，在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，而忽略了數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)能力等元素的培養(yǎng).因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到各類數(shù)學(xué)元素在課堂教學(xué)中的地位和作用，盡可能地維系各個(gè)教學(xué)元素間的平衡，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平.

三、總?結(jié)

綜上所述，生態(tài)課堂的教學(xué)理念為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革提供了無(wú)限的可能.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在著教師與學(xué)生間缺乏有效溝通、課堂教學(xué)氛圍不夠和諧、學(xué)生與教師之間的雙評(píng)價(jià)體系建設(shè)不夠完善等現(xiàn)實(shí)問題，針對(duì)這些問題，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)教學(xué)理念的內(nèi)涵，促進(jìn)各個(gè)課堂元素間的平衡發(fā)展，從而真正促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

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