提升小學數學教學效果的幾點可行性方法

許小林

【摘要】教育的核心是教與學的相互作用，只有教師懂得了如何教，學生才會明白如何學，而對小學生來說，濃厚的學習興趣才是促進他們參與學習、渴望學習、快樂學習的前提.傳統(tǒng)的小學數學教學，學生主要通過被動接受、單純地依賴模仿與記憶來達到提高學習成績的效果，在新課標要求下，這一模式顯然不能適應新的教學需求，因而，想方設法激發(fā)學生的數學學習興趣，才是提高教學質量的首要前提.

【關鍵詞】打破傳統(tǒng);激發(fā)興趣;尊重差異

教育的核心是教與學的相互作用，只有教師懂得了如何教，學生才會明白如何學，而對小學生來說，濃厚的學習興趣才是促進他們參與學習、渴望學習、快樂學習的前提.傳統(tǒng)的小學數學教學，學生主要通過被動接受、單純地依賴模仿與記憶來達到提高學習成績的效果，在新課標要求下，這一模式顯然不能適應新的教學需求，因而，想方設法激發(fā)學生的數學學習興趣，才是提高教學質量的首要前提.心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好興趣，乃是對所學材料的興趣.課堂是以學生為主體的單獨空間，只有建立在學生如饑似渴的自主能動性上，教師才能發(fā)揮出獨具特色的教育職能.教師在課堂上如果善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活地駕馭課堂，善于因勢利導，真正激發(fā)出學生的個體能力，教育才能達到事半功倍的良好效果.

一、加強課前體驗，讓學生愛上數學

課前預習是所有學科教學的必要手段，近年來，也有不少教師實踐過不讓學生課前預習的方式，他們認為，學生提前掌握了學習內容和知識點，就會在課堂上因為吸引力減弱而容易走神，使得教師的職能有多此一舉的尷尬性，這種理論聽起來固然有一定的道理，但在實踐當中，教師并沒有取得期望的效果，反而因此加強了學習強度，加大了課堂難度.所以，課前預習必不可缺，但傳統(tǒng)預習，教師只強調學生熟悉例題，掌握定理，學做練習題等等，這種簡單的方式往往會讓學生疲累，造成應付了事的局面，再加之學生因為知識經驗的淺薄，預習往往流于形式.我們這里所說的課前體驗，是讓學生通過實踐探索，形成一種認識世界的自覺意識，增強動手能力并激發(fā)學生的學習興趣.課前體驗重在做數學，而不是看數學，與其讓學生僅僅熟悉一下教材內容，還不如布置給學生具體要操作的實際任務，讓他們通過自己動手來自主探索出數學規(guī)律.比如，在學習平行四邊形的內容時，教師不妨讓學生課前作一些形狀各異，大小各異的平行四邊形，讓他們嘗試著根據三角形的概念來探索平行四邊形的一些基本特征，這樣的話，前面學過的知識與即將要學的知識相輔相成，從而加深理解和學習興趣.

二、贊賞學生的發(fā)問能力，激發(fā)他們的求知欲

傳統(tǒng)數學教學，教師只管在上面講，學生只管在下面聽，教師生怕學生聽不懂，講了又講，而學生卻一直在昏昏欲睡中消磨時間，不能真正地進入課堂.新課標要求學生為課堂的主體，所以，教師應該把時間還給學生，讓他們通過合作交流，自主探索，找出自己的困惑，讓他們自己提出問題，然后教師再加以統(tǒng)一或者單獨釋疑.這樣的話，不同的學生，就有不同的問題，教師通過引導，使學生進一步思考，把平時沒有想到的問題問出來，或者把沒有想透徹的問題問出來，教學就形成了一個溫故知新的循環(huán).學生在發(fā)問中鞏固了知識，鍛煉了自己的膽量，從而也會對數學知識更有興趣，做到“學有所樂”，達到“學有所獲”的效果.

三、鼓勵合作與交流，培養(yǎng)學生的課后實踐能力

教學的重點不僅僅在課堂上，還體現在課后的知識鞏固和數學習題的運用上，在數學學習過程中，一個結論的得出，一個規(guī)律的發(fā)現，如果只靠一個人，有時難免會顯得片面，顯得不夠完整.教師可以引導學生在團隊的共同討論下得出綜合結果.合作學習不但培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，活躍了課堂學習氣氛，還培養(yǎng)了學習能力，提高了學習效率.教師要注重學生的個體差異，讓每一名學生在課堂上有事可做，教師應當設計不同層次的問題，讓不同水平的學生回答，這樣學生既能在課堂上積極地參與，又能獲得成就感，從而能在今后的回答中努力思考.課后作業(yè)，教師也可以根據不同學生的知識水平來布置不同的練習題，讓他們在相互請教與交流中，獨立自主完成.在這個過程中，學優(yōu)生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發(fā)展.

總之，小學數學教學，教師應激發(fā)學生的參與欲望，引導他們動手實踐，自主探索，合作交流，讓學生真正成為學習的主人，才能提高課堂效率.

【參考文獻】

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