高中數學分層作業設計策略探討

任莉

【摘要】作業作為學生鞏固知識的一種好方法，也是教師了解學生學習情況的主要途徑，是教師和學生互動交流的一部分.學生應獨立地完成作業，不斷思考和總結，把知識運用起來，從而找到解答的方法.分層教學很好地針對了每名學生的差異，因材施教進行授課和布置練習，讓每名學生都能學到知識，都得到進步和提高.高中數學分層作業就是融合了分層教學和探究教學而設計的.本文就高中數學分層作業設計策略進行探究和分析.

【關鍵詞】高中數學;分層作業;作業設計

一、師生共同參與的設計策略

在分層作業設計中，師生共同參與是非常重要的，教師是教學的授予者，學生是教學的接受者.教師在作業分層的時候，首先要做好學生分層、教學目標分層、作業分層的前提準備，要充分對學生的學習情況和接受能力進行了解，要重視學生的個人感受和接受情況.不能一味追求學習的成績，畢竟數學學科對學生的綜合能力和思維能力有很高的要求，教師需要提煉一些適合不同層次學生的不同作業設計，以調動學生的參與度和積極性，讓師生共同參與，形成良好的分層學習氛圍.例如，某個班級一共有48名學生，按照成績差異和個性差異，分12個小組，每組選出一名學生作為小組組長，小組長負責協調和組織其他同學.學習小組可以多向教師請教，教師也可以多了解一下每個小組的情況，加強彼此的溝通，使師生真正參與到作業分層中.

二、教師及時輔導的設計策略

教師在教學過程中，要隨時掌握學生的學習情況，教師發揮其參謀、引導的輔助作用，要以學生為主體.該出手時便及時出手，幫助學生解決作業的難點.授人以魚不如授人以漁，教師需要更多地教給學生正確的學習方法和解題思維，讓學生主動去學習和思考.在學習過程中，教師抓住關鍵時機及時出手，引導學生思考和討論，從而得到有效的推動作用.例如，在某一次的課堂作業巡查中，教師發現小張同學對一元二次不等式的解法沒有很好地掌握，可是他的同桌很快便把題目做出來了，另外還發現了幾名沒掌握好的學生.于是，教師便把小張和幾名還沒掌握好的學生組成一個臨時學習小組，課后一起討論解題方法，并且要求他們在第二天到辦公室進行關于一元二次不等式的小測驗.就因為教師的及時引導，小張和其他沒掌握好的學生便緊張起來，因為第二天還要進行小測試.他們在臨時學習小組討論的時候，討論得非常投入，問和被問的都很仔細地進行分析和探究.結果，第二天小測試中，臨時學習小組的幾個人都成功通過了一元二次不等式的小測試.

三、作業分層次設計的策略

在學習過程中，難免會因為學生的學習情況和接受情況而產生一定的差異，為了使每名學生都能學有所成，利用分層教學是一個很好的教學方法，作業分層也是重要的一部分.對作業進行分層設計，高中數學相對比較難，如果能夠解答出來，學生會覺得有成就感，從而使每名學生樹立學習數學的信心.首先，在設計作業的時候要注意梯度.根據教材設計內容，針對每個層次的學生設計不同的作業練習，設計梯度由易到難、由淺到深，按照不同能力和接受程度進行作業設計：基礎題、選做題和附加題.這樣可以讓不同層次的學生在做作業練習的時候，有選擇性地做適合自己的作業練習，讓低層次的學生緩解學習數學的心理壓力和負擔，讓學優生和中等生有進一步的探索和追求.

四、作業分層評估設計策略

對學生不同層次的作業練習而做出及時、有效且帶有鼓勵性的評價，可以根據分層測試的成績作為評估依據，把學生每次的分層測試成績進行比較，再參考各層次學生的達標情況和進度.教師按照各層次學生的得分情況進行評估，以區分不同層次學生的進步情況.根據學生實際情況，教師可以對各層次學生給予達標表揚或進步鼓勵.例如，學困生只要認真做好基礎題，教師也應該給予肯定，在作業評語中寫個“好”字;中等生完成了基礎題和選做題，教師可以在作業評語中寫“我認為你可以試試附加題，相信你可以做出來！”就算學生只是做出了一半或者一點點，教師也可以給予鼓勵，并教導學生把題目全部解出來;學優生把所有題目都完成了，如果基礎題做錯了，就一定要批評，因為學優生犯低級錯誤是很不應該的，如果附加題沒做對，教師可以寫作業評語“再想想，我相信你有更好的方法做出來！”對于學優生，教師可以適當嚴厲一點，對這類學生要有更高的要求，避免學生驕傲自大.

總的來說，在實際教學過程中，高中數學分層作業設計是新課改提倡的方式，也是學生和教學發展的需要.特別是對學困生來說，教師通過這樣的作業設計，可以兼顧每一名學生的感受和學習情況，幫助學生進一步了解自身的不足和優勢，不但可以讓學生自己選擇適合自己的作業進行知識點鞏固，還可以提高學生自身的學習信心和積極性，讓每一名學生都有進步的空間和機會.

【參考文獻】

[1]楊紫薇.高中數學分層作業設計的實驗研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[2]于俊芳.高中數學分層作業個性化設計研究[D].煙臺：魯東大學，2016.