如何培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力

王莉

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師已經(jīng)不再局限于單一的知識教學(xué)，而開始逐漸重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等各方面的培養(yǎng).數(shù)學(xué)本質(zhì)作為一門科學(xué)學(xué)科，其對鍛煉學(xué)生的理性思維有很積極的作用.糾錯(cuò)能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的能力之一，教師也對該方面的培養(yǎng)策略頗為重視.本文就從我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)情境、學(xué)生心理等角度具體闡述如何在該學(xué)科教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，希望能以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);糾錯(cuò)能力;培養(yǎng)策略

目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要有初等函數(shù)、平面幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)的難度和深度都有所增加，因此，對學(xué)生的邏輯思維水平要求也有相應(yīng)提高.縱觀我國初中生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是缺乏足夠的自主糾錯(cuò)能力，這對教師開展高效率的教學(xué)活動造成一定阻礙.對此教師在設(shè)計(jì)糾錯(cuò)能力策略時(shí)，應(yīng)先明確分析學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理變化，并在此基礎(chǔ)上因材施教，引導(dǎo)學(xué)生真正意識到糾錯(cuò)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性.

一、基于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神發(fā)展學(xué)生糾錯(cuò)能力

初中生群體的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為雖然相較于小學(xué)時(shí)期有所成熟，但仍離不開教師的具體指導(dǎo).糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)前提是要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，那么學(xué)生也只能被動地跟著教師的教學(xué)指揮棒行動，難以將個(gè)人的錯(cuò)誤糾正過來.而質(zhì)疑思維就是能幫助學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的重要思維，因此，教師可考慮以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性的培養(yǎng)策略.質(zhì)疑思維的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中打破原有的思維禁錮，所以教師可以通過提問的方式為學(xué)生提供可質(zhì)疑點(diǎn)，促使學(xué)生萌發(fā)質(zhì)疑意識，進(jìn)而為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力奠定良好基礎(chǔ).

例如，在“二次根式”的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握根式的概念以及基本運(yùn)算.由于學(xué)生在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中是第一次接觸到根式，因此，對某些概念知識容易混淆.教師可先在課堂上講解知識點(diǎn)，在講解到二次根式運(yùn)算時(shí)，向?qū)W生提出問題“同學(xué)們，你們覺得負(fù)數(shù)能不能進(jìn)行根式運(yùn)算？”，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解到可開方的根式運(yùn)算的逆運(yùn)算相當(dāng)于正整數(shù)相乘，所以教師以該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.但有個(gè)別學(xué)生可能會產(chǎn)生“兩個(gè)負(fù)數(shù)相乘是正數(shù)”的質(zhì)疑，對此教師應(yīng)先對學(xué)生敢于提出這一問題的行為進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，而后再根據(jù)該問題幫助學(xué)生解答疑問并糾正錯(cuò)誤認(rèn)知.如此一來，教師既能通過提問來增加與學(xué)生之間的交互性，又能很好地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓教師的教學(xué)活動開展更為順利.

二、基于情境探究引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

數(shù)學(xué)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，因此，很多教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)難免會將課堂氣氛變得死氣沉沉，這樣的外界因素容易給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，因此，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境是教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中必不可少的一部分.初中生在大多時(shí)候已經(jīng)習(xí)慣教師的直接傳輸教學(xué)，因此，自我探究能力較弱，這并不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力.所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐糾錯(cuò)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)將情境探究與糾錯(cuò)環(huán)節(jié)相結(jié)合，令學(xué)生能在課堂活動中燃燒自身探究熱情，并愿意在探究中更加深入地了解知識核心.

例如，在“三角形全等的判定”這一課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生快速掌握三角形全等的判定定理.由于該課時(shí)中的大部分應(yīng)用都是證明題，因此，教師就可從這個(gè)角度來設(shè)計(jì)探究反思環(huán)節(jié).首先教師在課前準(zhǔn)備好一個(gè)例題課件，課件中是兩個(gè)三角形有兩條相鄰邊相同，且兩相鄰邊中的一條邊所對應(yīng)的內(nèi)角也相同，判定兩個(gè)三角形是否全等.在課堂上講解完定理后，教師向?qū)W生展示這一課件內(nèi)容，并要求學(xué)生思考并完成該例題.部分學(xué)生在這個(gè)過程中可能會誤認(rèn)為用“SAS”這一定理來證明全等，此時(shí)教師就應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意“SAS”定理的運(yùn)用條件，引導(dǎo)學(xué)生重新探究例題與定理?xiàng)l件之間的差異，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知誤區(qū)，最終順利帶領(lǐng)學(xué)生在探究情境中建立起反思意識.

三、基于培養(yǎng)良好糾錯(cuò)習(xí)慣發(fā)展學(xué)生糾錯(cuò)能力

在小學(xué)時(shí)期教師就會耳提面命地要求學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但隨著學(xué)生年齡的不斷增長，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也愈發(fā)繁重，部分學(xué)生在重壓之下便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況.因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力時(shí)，應(yīng)意識到能力與實(shí)踐是相輔相成的，如果學(xué)生只是單純地具備該能力而沒有對應(yīng)的實(shí)踐行為，那么也只會使教學(xué)策略的有效性成為一紙空談.對此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量.

例如，教師可要求學(xué)生將課堂例題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行當(dāng)堂歸納，然后在對應(yīng)的課后練習(xí)中，教師先認(rèn)真批改全體學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，隨后再將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教師所指出的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正.很多學(xué)生由于知識點(diǎn)掌握并不牢固，因此，在獨(dú)立糾錯(cuò)方面比較吃力，教師就可以適當(dāng)?shù)亟档鸵螅寣W(xué)生將個(gè)人能想到的糾錯(cuò)思路寫在作業(yè)本上即可.不僅如此，教師在評講習(xí)題時(shí)，也要重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，以此幫助學(xué)生徹底糾正錯(cuò)誤.

結(jié)語：綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，必須做到“以生為本”，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為培養(yǎng)策略的主要設(shè)計(jì)依據(jù)，通過情境創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑精神培養(yǎng)等來引導(dǎo)學(xué)生重視糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，最終為其自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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